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“口算两位数加两位数”教学实录银川二十一小学张高英 课例背景： “口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书二年级 下册第七单元《万以内的加法和减法（一）》第91页一-93页的内 容。本课是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了 两位数笔算加法的基础上安排的。是口算两位数加整十数、一位数的 延续，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的 基础。 这一内容的安排，日的是提高学生的口算能力，在原有的口算两 位数加一位数，两位数加整十数的基础上计算能力有所提高。培养学 生拆分的思维与简算的策略，使学生能灵活计算。 教学实录: 一、 创设情境 导入新课 师：同学们，在青海省青海湖的西部，有座美丽的小岛，那里不但环 境优美，而且还生活着各种各样珍稀的鸟类，那就是闻名中外的青海 湖鸟岛。现在，我们就和光明小学二年级的小朋友们一起去看看吧！ 瞧，小朋友们正准备乘船出游呢！（出示主题图1） 【设计意图：数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“乘 船出游”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识 和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。】 师：从这幅图中，你发现了哪些数学信息? 生：我知道了二（1）班有23人；二（2）班有31人；二（3） 班有32人；二（4）班有39人；一条船限乘68人。 师：谁知道限乘68人是什么意思？和同桌说一说。 一生汇报：就是每条船最多只能坐68人。 【设计意图：让学生在熟悉的情境中，发现数学问题，感受生活 中处处有数学，同时激活了学生已有知识和生活经验。】 师:你的理解能力真强，咱们出去游玩的时候也要注意安全？（出 示主题图2） 二、探究算法，经历过程 教学不进位加法 师：谁知道这是哪两个班合乘一条船？ 生：二（1）班和二（2）班。 师：那这两个班能合乘一条船吗？怎样列式？ 生:23+31=54 （生说师板书） 师：这位同学不仅列出了算式，口算得还很快，那他到底算得对 不对呢？这就是我们这节课要学习的“口算两位数加两位数”。“板 书课题” 师：你们会口算吗？请同学们先自己思考，找到口算方法后再和 同桌说说自已的方法。（学生活动，教师了解） 师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？（生交流师板 书） 生 1：先算 20+30二50,再算 3+1=4,最后算 50+4二54。 师：谁听懂他的算法了，请你再说一遍。全班再说一遍。 【设计意图：让学生讨论后再汇报自己的计算方法，体现了小组合作 水平，同时请学生再次发言，培养了学生认真倾听的学习习惯。再让 全班齐说，巩固口算的基本方法。】 师：谁还有不同的算法？ 生 2：先算 23+30二53,再算 53+1 二54。 师：真不错，谁能把他的再说一遍？ 师：这两种方法有什么不同？ 生：算法一是拆了两个数，算法二是拆了一个数。 师：为什么没有把31拆成29和2,而是拆成了 30和1?（简单） 噢，原来把一个两位数拆成一个整十数和一个一位数计算起来比较简 单。 【设计意图：通过比较两种基本方法的不同，让学生感受到两种方法 各自的特点，以及追问为什么没有把31拆成29和2,而是拆成了 30 和1?使学生明确怎样拆数算起来方便。】 师：谁还有不同的算法？ 生：3+0=3 2+3=5 就是 53。 师：这里的5代表多少？ 生：5在十位上，代表50。 师：原来这是心里想竖式呀。师板书竖式。 教学进位加法 师：真是人多智慧广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法， 那我们再来看看小鸭子给我们提出了什么问题？生齐声读。想一想， 怎样列式？把算式写在你的练习木上。 生：39+32二71 （生说师板书） 师：那你是怎么口算71的？ 生 1：先算 20+30=50,再算 3+1=4,最后算 50+4=54o 生 2：先算 32+30=62,再算 62+9=71 o 生 3：先算 39+30=69,再算 69+2=7lo 生4：心里想竖式。 【设计意图：由于有23+31=54方法的铺垫，学生很容易想到口算 39+32的基本方法。沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数 之间的内在联系，渗透“转化”的思想，在自主建构，互动碰撞中提 高。】 师：还有吗？ 39接近哪个整十数？那我们能不能用……谁知道 怎么算？ 生 1：先算 32+40=72,再算 72-1=71 o 师：你的方法真独特，你能告诉大家你是怎样想的吗？ 生：先把39看做40, 32+40二72,再用72把多加的1减掉就等于 71 To 生 2：先算 39+1 二40,再算 40+31=71 o 师：这种方法也很好，请你给大家讲讲你是怎样想的。 生：我先从32里面拿出一个1给39, 39就变成40 了，40再加 31就等于71 To 师：这两种方法都是凑整法，那这样的方法是不是所