正向管教在班级经营上的实践历程跟行动研究探究正向管教在...资料.pdfVIP

正向管教在班級經營上的實踐歷程之行動研究正向管教在班級經營上的實踐歷程之行動研究 正向管教在班級經營上的實踐歷程之行動研究正向管教在班級經營上的實踐歷程之行動研究 ～以一個國中班級為例～以一個國中班級為例 ～～以一個國中班級為例以一個國中班級為例 研究者 ：黃權松、黃啟賓、許清練、莊佳琪 第一章第一章 緒 緒 論 論 第一章第一章 緒緒 論論 本研究旨在瞭解正向管教在國中教育現場的實施情形 ，並以一個國中 班級為例 ，深入瞭解這個班級的親師生互動情形及正向管教的實施成效。 本章共分四節 ，第一節說明研究背景與研究動機；第二節為研究目的與研 究問題 ；第三節為名詞釋義；第四節說明本研究之限制。 第一節 研究背景與研究動機 壹、壹 、研究背景研究背景 壹壹 、、研究背景研究背景 我國在 95 年底修法通過禁止體罰 ，成為全球第109 個校園零體罰國 家。教育部於96年6月公布輔導管教學生辦法和正向管教注意事項 ，要求 各縣市政府及學校自訂辦法正向管教學生 。正面管教，乃是基於師生情與 教育愛的人性光輝 。視學生為完全的人，讓學生在愛與安全的環境中成長， 以達到更好的教育效果 。 現今我國不僅邁入立法禁止校園體罰的國家之林 ，更重要的是藉由法 律的訂定 ，開展出具建設性的各項措施、做法、制度，落實保障學生人權。 教育基本法第 8 條及第 15 條修正條文已於 95 年 12 月 27 日由總統明令公 布，訂定 「學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應 予保障 ，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害」。該項修正案明文規範 了體罰的違法性 ，以杜絕體罰對學生造成的身心侵害 ，保障學生的身體自 主權與人格發展權 ，這也就是所謂的「零體罰入法」。 體罰易使人低自尊 、自卑、暴戾、創造力降低等，可說是後患無窮 ， 1 為人師者不可不慎 。學校是學生學習及成長的園地，老師好比是園丁，是 學生的守護者 ，何以會有老師體罰學生呢？這是一個嚴肅的課題，值得我 們用心思去探討並尋求解決之道 。如果老師基於求好心切，或為了收立竿 見影之效 ，以為體罰是「必要之惡」，這樣的想法顯然經不起考驗 。研究顯 示，受過體罰的學生常會演變出反社會行為 ，而且遇到事情時很容易訴諸 暴力 。況且體罰會製造怨恨和敵意，長時間受體罰的孩子更會嚴重影響身 心發展 ，出現低自尊與攻擊行為。 班級是學校組織的基本單位 ，同時也是師生互動最密切、學習流程最 嚴謹的場所。欲達成整體教育目標 、促進學生人格健全發展、提升學生人 文素養 、增進學生知能，往往要透過班級，因此級任教師（導師）責無旁 貸。在校園裡 ，每一位老師、每一位行政人員都應該是正向管教的實踐者， 但是導師工作更是 「任重道遠」，不但責任重 、壓力大、事情繁，更要照顧 好三十多位青少年 ，所以本論文以正向管教在班級經營上的實踐做為探討 的主題 。 貳、貳 、研究動機研究動機 貳貳 、、研究動機研究動機 我國於 92年1月 15日修正公布教師法 ，其中第17條第 1項第 4款明 定，教師應負輔導或管教學生 ，導引其適性發展，並培養其健全人格之義 務；因此教師應善盡輔導與管教學生的責任 ，以輔導代替懲罰，並採取合 於教育專業的管教方式。法律明文禁止體罰後 ，教師的尚方寶劍（管教方 法）在那裡 ？這是值得關切的大問題，也是本研究的主要動機。 面對校園內可能出現的霸凌 、恐嚇、勒索、偷窃等行為，急需一套具 體可行且有效的處理準則 。正向管教不僅是教師的責任，家長亦應扮演積 極的角色 ，亦即家長不能「授權」老師打學生 ，而是本身也採正向管教法。 了解家長對導師實施正向管教的配合情形與 感受為 本研究的研究動機之 二。 如果學生能自律 ，教師自沒有處罰學生的必要。沒有老師以處罰學生 為樂 ，如果有一天學生當了老師，就比較能體會教師的難為之處，像面對 屢勸不聽 、行為