论文题目借情境之石-江苏射阳中学.DOC

论文题目： 浅谈地理教学中有效问题情境创设 作者姓名：封 明 学校名称：江苏省射阳中学 学校地址：江苏省射阳中学 邮 编：224300 联系电话浅谈地理教学中有效问题情境创设 〖内容摘要〗 地理问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。“学源于思，思源于疑”。合理创设地理问题情境可使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的认知过程中，从而使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，提高教与学的实效。设计有效地理问题情境应从身边生活实例、借助计算机多媒体教学手段、新旧知的差异、操作活动、创设故事情境、研究者角度、各种谚语成语、时事材料等角度引入。同时把握好创设问题情境的几个原则，在教学活动中主动参与，从而达到事半功倍的教学效果。 〖关键词〗：???创设情境； 提高实效； 地理教学 建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。 《地理课程标准》中指出：教学中不仅要考虑地理的自身的特点，更应遵循学生学习地理的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情境地理化，将地理生活化的融合，培养学生应用地理的意识，提高教学实效。 地理问题源于生活，同时又服务于生活。地理问题情境，它是沟通现实生活与地理、具体问题与抽象概念之间的纽带。它使枯燥、抽象的地理知识更贴近学生生活，符合学生的经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本地理知识的技能，体验学地理的价值。在“问题情境”中，问题是核心。没有问题就没有思维活动。古人云“学起于思，思起于疑”，所以产生学习的原因是问题，引起学生积极思维的是问题，培养发展学生认知能力和创新思维的动力是问题。因此，在高中地理教学中，要把问题作为主线贯穿于课堂教学中。 一、地理问题情境的涵义及在教学中的意义 所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的气氛中，学生已经有的知识经验与思维方法一时不能同化接纳新知，从而产生一种力求问题而又不能的心理状态，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与地理学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的地理知识和方法。“问题情境”顾名思义，它由问题和情境两个部分组成。“问题”，即地理问题。这里说的地理问题是指与学生已有认知产生矛盾冲突，在当前状态下还难于理解的或没有完全确定的解答方法。具有一定难度的、不可以用已有知识和经验轻易解决，需要学生努力而又是力所能及的问题。“情境”，指地理知识产生或应用的具体环境或氛围。这种环境可以是真实的生活环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的地理环境，甚至是群体的学习气氛等学习环境。情境加问题而有意义，问题因情境而有生气。 创设问题情境应具备以下条件：（1）现实性，一个问题的材料必须是学生所熟悉的或能激发其兴趣的，而且与所学知识要有一定的联系；（2）挑战性，这个问题不但要激起学生的求知欲，而且所涉及的知识必须与已有的知识储备有一定的差距，但可通过学生的活动达到；（3）层次性（初始情境——后续情境——发展情境），问题的设置需根据不同层次的学生设置不同层次的问题，需根据不同阶段的要求设置不同层次的问题，在已有的知识基础上加以思考探索使新知同化，扩建成新的认知结构。 教学过程中充分合理利用情境材料意义非凡。地理教学采用“问题情境----学生活动----知识建构----地理应用----回顾反思”教学模式。地理情境是学生掌握知识、形成能力、提高素质的重要源泉，而问题是地理课堂的心脏，是生长新思想、新方法、新知识的种子。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。” 新课程标准特别强调问题意识的形成和培养。学习过程被看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教学中，设计一个良好的地理问题情境，老师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇”，“疑中生趣”，是学生学习新知识的最佳心理状态。它能吸引学生的注意力，激起学生积极思考，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与获取知识的过程、问题的解决过程。提高教与学双边互动的实效。 二、如何设计地理有效问题情境 1．从身边生活实例引入，设计有效问题情境 抽象的地理源于生活，来自具体，在生活中产生了地理，而最终又应用于生活。关注教学与学生现实生活的联系，教学如果不和学生的现实生活相融合，必须改