三上南一版第十四课放牛的刘兴钦.DOCVIP

架構分析 PAGE \* MERGEFORMAT 1 (99)【因閱相識】閱讀社群活動筆記 主講人 李玉貴老師 服務學校：台北市國語實小教師 時間 100年5月4日 13：30~16：00 地點 賢北國小自然教室(一) 研習人員 如簽到簿 首先提到玉貴師近期參加研習及將作觀摩教學的驚呼，值得大家省思： 1.如果學生只讀課文，不認識作者，這樣的教學有何意義？ 2.觀摩教學備課時，竟發現有老師不知道自己正在教哪一課？那麼，教學備課究竟是在備什麼課呢？ 研習主題：文本解讀—語文教學的基石 內容摘錄： 就語文教學而言，中國、香港討論的核心是：什麼才算是好的語文教學？ 台灣討論的核心是：什麼都可以算是語文教學。 兩者主張有極大的不同，難道課文指引中放了文本參考資料真的就解決了所有語文教學的疑問嗎？老師不需要教嗎？學生董嗎？把孩子放到閱讀領域裡，教學就可以成功嗎？雖然林文寶教授主張：老師不用教，會愈教愈糟。那麼，文本的內涵呢？寫作技巧、鋪陳呢？學生能透過閱讀就了解嗎？ 玉貴師做了一個比喻： 月亮代表中文教授，燈塔代表心理教授〈目前正大力推廣閱讀理解策略〉 基本上燈塔和月亮是無法對談的，也就是中文教授跟心理教授根本無法聚焦在一起。各有各的主張，這是語文教學的隱憂。 玉貴師認為：課文應是教學內容的載體，不是教學內容本身，「究竟教什麼」是一個待解決的問題，所以文本理解才如此重要。 教師應當比學生更可教，因為 1.教育者自身也在教育受教者的過程中受到教育 2.對教育者來說，教育本身就不但可能是，而且必然是、應當是對自己的教育 我們要思考的是： 我們是不是花很多時間在教孩子已經會的，而孩子不會的我們卻一直苦無時間教？ 玉貴師主張：文本解讀始於文本，要能融通與跨界 據於文本→走出文本→再回到文本 文本解讀終須回歸文本，讓語文教學得以落葉歸根。 是愛閱讀的教學？還是蚊本裡的閱讀？ 玉貴師主張： 三足鼎立的文本解讀層次 第一層：寫了什麼—讀出內容與意涵〈what〉 第二層：怎麼寫的—讀出寫法〈how〉 第三層：為什麼寫，為什麼這樣寫—讀出作者的用意與企圖〈why〉 作者想把讀者帶去哪裡？想說服什麼？想揭櫫什麼？ 文本如何讀：反覆獨、不同時間、不同地點讀，可讀出不同的感受。 人人眼中有 個個筆下無—說明：就是要教寫法 而目前小學老師的處境就是：想吃鹽 自己曬、想吃魚 自己抓 處境堪憐 結語 玉貴師認為文本解讀練習可分： 1.文題 2.結構 3.內容深究 4.內容深究與形式深究的通融與轉化 課堂才是教育的根 實作：文題的練習 1.以四上康軒版「善用時間」為例，整篇文章只有「把握」並沒有「善用」，舉例不當。 2.練習「審慎的選擇」 3.練習「成功的背後」 4.練習寫「模仿貓」段落大意 功課：找出本學期哪些課文舉例、論述不恰當，脫離主題。