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从教学细节看教学理念差异 摘要：教师教学行为的改变，首先需要教学理念的更新?教师教学理念的不同 会引起教学行为和教学设计的差异，也能看到学生参与学习活动的表现性差异. 关键词：教学理念;教学细节；平行线的性质 笔者曾有幸听了几节有关《平行线的性质》教学课，其中有两个教学流程基 本相同：先复习平行的判定，然后引导学生猜想，并验证平行线的性质1,再利 用平行线的性质1,推理得出平行线的性质2和性质3 ”最后綜合运用平行线的 性质解决问题. 但仔细比较，会发现两节课在一些教学细节的处理上不完全一样，看出〃真 情〃，即教学理念的差别.现选择几个片段与大家共同探 讨. 图A1 【片段一】复习平行线的判定 (-)A教师的设计 岀示图Alz看图填空： vzl=z5 (已知) 二() ?.??[]) AB II CD (内错角相等,两直线平行) (3 ) \ z3+ =180° (已知)图 A1 ??? ABllCD () 回忆板书：三个平行线的判定的条件与结论. （二）B教师的设计 出不图B1和图B2 师（指着图B1）:直线AB与直线CD平行吗？为什么? 生：AB和CD不平行.因为延伸AB和CD后相交,看就能看出来. 师（指着图B2 ）:我们能用延伸两条直线的方法z看出来这两条直线平行 吗？ 生：难！难！难！ 师：怎么办？ 生：可以借助第三条直线来判断.看同位角是否相等，内错角是否相等，同 旁内角是否互补? 师（出示图B3 ）:那你能写一写,在什么样的情况下,两直线平行吗? 生板书： （1） vzl=z5 （已知） ??ABllCD （同位角相等，两直线平行）［注：学生共板书了四组同位角］ （2） tzAz5（已知） .??ABllCD （内错角相等，两直线平行）［注：学生共板书了两组内错角］ （3 ） vz4+z5=180° （已知） .??ABllCD （同旁内角互补，两直线平行）（注：学生共板书了两组同旁 内角） 【赏析】对于复习环节，两位老师的设计都注重了对平行线判走的复习，都 注重了图形语言、符号语言和文字语言之间的相互转化,为进一步学习推理做好 铺垫. 不同的是，A教师岀示三道填空题，让学生根据图示分别用三个平行线的判 定来填空，回忆已有的知识?B教师则是先给出两条明显相交的直线，再给出两 条不容易用肉眼看出来是否平行的直线，从而引出借助第三条直线来研究的方 法，并让学生自己板书两条直线平行的判定.显然，B教师不仅关注学生的知识 回忆，更关注需要借助第三条直线来研究问题的方法，从而有意识地培养学生硏 究问题的能力. 【片段二】教学平行线的性质1 引导学生根据图示和平行线的判走，猜想:如果两直线平行，那么你会有什 么样的猜想?学生猜想：两直线平行，同位角相等(内错角相等，同旁内角互补). 接着，开始探究：两直线平行，同位角是否相等. (-)A教师的设计 学生作图,验证交流做法： 度量法?即学生用量角器度量同位角，比较度数的大小. 叠合法.即学生找到两个同位角并剪下，直接叠合比较大小. 3?课件演示验证.即教师请学生用超级几何画板演示,当截线位置发生改变 时，观察同位角度数的大小关系. (-)B教师的设计 学生和教师做法基本同A.但是，教师提供了一张透明胶片，上面画着图A1. 让学生想办法验证. 学生出现真正的叠合法?即通过叠合，学生发现四组同位角都相等:zl=z5 , z2二z6 , z3=z7 , z4二在总结出平行线的性质1后，教师借助原来〃对顶 角相等〃的知识，通过弓I导帮助学生得出z2=z6=z4=z8 z zl=z5=z3=z7 （其中z6二z4 , z5=z3就蕴含了平行线的性质2.） ［赏析】对于平行线性质1的教学，两位教师都注重让学生经历〃独立思考 —动手操作—合作交流一验证猜想一总结性质”的探究过程z并都将传统的教 学手段和现代化的教学手段融合起来，帮助学生进行新知的探究. 但我们明显地看到，B教师提供的透明胶片，既减少了 A教师设计的叠合法 剪下同位角来比较的误差，以及两个孤立角比较的问题，也容易促发学生真正用 叠合的方法来进行比较，并且能一下子比较出四组同位角大小的关系?特别是通 过教师利用〃对顶角相等〃，引导学生得出八个角分成相等的两组（简称八角两 组），为后续的深入学习奠定了基础.可谓，材料的选择看似简单，却独具匠心. 【片段三】练习巩固 （-）A教师的设计 1?看图Alz回答问题： 从,4二U0。,可以知道z8、z6和z5分别是多少度吗？为什么? 学生利用平行线的性质进行推理. （二）B教师的设计 看图A1 ,解决问题： 要想知道z6的度数，你会怎么办？为什么? 生：直接度量z6的度数. 直接度量的度数（对顶角相等）? 直接度量Z5或Z7的度数，再用180。减z5或z7的度数就可以了（ z6和z 5、