从《看星座》教学谈一堂好课的标准.PDFVIP

苏教版苏教版 从《看星座》教学谈一堂好课的标准 冯 毅 一堂什么样的科学课算是好 与科学概念相去甚远。科学教师 对恒星的观测与研究的，不仅没有 课？这是每个科学教师都非常关 在科学课上要做的，就是将学生头 帮助学生建立“星群”的科学概念， 心的问题，它决定着教师怎样去 脑中的日常概念逐渐转变为科学 反倒强化了学生关于星座的日常 备课、上课以及观课和议课。笔 概念。 概念。 者认为，站稳儿童立场应该是根 概念转变的难点在于学生原 理想的概念转变学习是从恒 本，深究学生在课堂上是如何学 先所持有的日常概念非常牢固， 星出发，到星群，再到星座的划分， 习科学的，教师又是如何促进学 因为它们看起来似乎是“合情合 最后利用星座来认识恒星：当知道 生学习的，应该是一个正确的视 理”的。教师要做的事情常常不 了哪一个恒星属于哪个星座，就能 角和路径。从科学课程的目标 是在这些“情理”中做修修补补的 够在天空中很容易找到它。怎样 看，科学知识和科学方法的学习 纠正，而是一种改变，引导学生彻 才能让学生理解呢？不妨打一个 是两大重点。科学知识的学习以 底换一种眼光来看待各种科学现 比方：全校有那么多同学，认识其 促进学生概念转变为核心，科学 象，不再坚持那种日常的眼光和 中的某一个同学是很困难的，但是 方法的学习则是以帮助学生建立 解释。这种新的眼光就是科学的 如果我们知道他是哪个班级的，就 属于自己的方法为目的，这些学 眼光，它所引发的将是科学的观 能比较容易地找到他了。班级是 习都是在基于师生互动的“学习 察、思维和理解。 由一个个同学组成的，它为认识每 共同体”中实现的。因此，概念发 在《看星座》这一课中，星座是 一个同学提供了方便，就像将星空 展、方法积累和互动生成可以看 一个重要概念，然而在学生那里， 划分为若干星座为我们认识其中 作促进学生科学学习的三个“生 星座首先是一个日常概念。他们 的每一颗恒星提供了方便一样。 长点”。以下，结合苏教版小学科 并不清楚星座到底是什么，却能一 认识到星座划分的意义之后，学生 学六年级上册《看星座》一课的教 口报出自己的生辰属于“黄道十二 再去画星座，就有了一个新的视 学，谈一点粗浅的认识。 星座”中的哪一个星座。他们所理 角：画星座是为了更好地认识每一 生长点一：概念发展——新的 解的星座实际上是占星学意义上 颗恒星。此时，学生所画的星座图 视角，新的建构 的“标记”“象征”的概念，而不完全 会成为他建构自己星座概念的重 儿童概念发展的重要基础是 是天文学意义上的“星群”概念。 要方法，是他对星座概念个人理解 他所拥有的前概念。对学生的前 从星座诞生的源头分析，人们是为 的外显，而不仅仅是画了几个美丽 概念作分析是一个复杂的工程，我 了认星方便，才将天空中的恒星按 的图案而已。 们可以从学生的“日常概念”入 自然分布划成若干区域，这才是星 生长点二：方法积累——我的 手。所谓日常概念就是人们都这 座的科学概念。有些老师在上这 情境，我的研究 么看、都这么说的看法、观点等。 一课的时候，并没有从星座的起点 这里的方法积累是指学生对 例如，很多人认为日