九年级政治合理归因掌控自我复习详案及教学反思.docxVIP

合理归因，掌控自我 课题 合理归因，掌控自我 授课老师 课时 1课时 授课类型 新课 授课班级 设计 理念 归因是一种普遍的心理现象。初中生总是有意无意地对自己的学习成绩等寻找原因，学生 对自己的归因方式不仅反映着他们寻找学习成绩结果的倾向，而且还会影响到学习动机，甚至 影响到其人格特点。因此帮助学生了解自己的归因类型，引导他们对自己学习成绩、人际交往 等进行合理的归因，对激发学生的学习积极性、培养良好的人格特征显得很重要。 由于初中生此阶段认识事物的片面性，加上新一代的青少年大多数是独生子 女，家长对他 们的事情往往干涉太多-，从小未形成一种对自己的事情负责的态度， 致使他们对自己生活中的 成败做不出合理的归因，影响 了他们的情绪和行为方式。为此，我将设计本课根据美国心理学 家维纳归因理论，引导学生通过不同的游戏来体验不同归因方式对自己的影响，并指导学生对 学习或考试进行客观分析，不一味埋怨外部环境，也不一味自责，使其认识到“命运主要是掌 握在自己手里的”，学会从自己内部找可以改变的原因，激发自我责任感，积极行动，追求卓 越。 本课将情绪管理和励志教育相结合，一是通过学生的讨论分析能明白归因影响行为，并促 使学生审视自己的归因特点，对“现实自我”进行审视和调整，二是通过活动体验引导学生注 意可控的“努力”这一因素，以顺利地向“理想自我”迈进。最终使理论能结合实际，发挥心 理辅导课的功能。 教学 目标 知识目标：了解自己的归因特点，认识不合理归因产生的不良后果 能力目标：掌握合理归因的方法，理性的对待成败。 情感态度价值目标：勇于改变现状，以乐观积极的心态面对生活中的问题。 重难 点 重点：掌握合理归因的方法，理性的对待成败。 难点：勇于改变现状，以乐观积极的心态面对生活中的问题。 教学 方法 游戏启发法、心理测验法、分享讨论法 教学过程 活动 环节 活动过程 设计意图 导入 双人鼓掌（6分钟） （一） 游戏规则: （1） 每个人尽力鼓掌，在 10秒中内能鼓多少下？ （2） 同桌双掌相对，互动鼓掌，在 10秒中内能鼓多少下? （3）请两对同桌上台进行双人鼓掌, 挑战讎 10秒内完成鼓掌50次。 游戏 （二）分享程序: 通过離而 有趣的游戏 创设｛ 课堂气氛， 并由此引入 课题。通过《学习诊断心理测试》 课题。 通过《学习 诊断心理测 试》,珪 生了解影响 自己学习的 的成败归因于外部因素。如果你所选的答案大多是后 10个项目，那么说明你善 （1） 挑战成功或失败的内部原因和外部原因，是什么？ （2） 游戏中的指责和自责现象，是因为什么？ 导入：归因的含义一对行为原因进行推测齣的団呈。 活动一：《学习诊断心理测试 》 （1） 自测：教师组织学生进行自猱估 强调选择符合自己以往II选 项，并从中选择五个最要 的原因，将他们依照重要的次序填写。 （2） 统计：组织学进行统计：分别统计 1-10题中打的有几个，11-12题中打 有几个。 （3）鉴定：如果你倾向于更多地择魏个答案，那么，你可能习惯于把事情 于从自己内部寻找成败的原因。 注意：预设的特殊情况：个别学生20 注意：预设的特殊情况：个别学生 20题全打 i过互动讨根据心理测试结果，将倾向于内控 i过互动讨 根据心理测试结果，将倾向于内控 型和外控型的学生分成两组，另使混合型的 活动二：听听别人您说 析，明确学同学单列一组。 析，明确学 先请，过分内控型的同学，说说自己考试成绩不理想后因为曾经过豺渤 习归因对考 自责。 后心情的影 然后，请外控型的同学，请你们劝劝他们，不要过分自责…… （注意：要求发言的同学，就事论事，不得进行人身玫） 责 响，特别“指 和咱 心里感到很 心里感到很 责” 再请. 讨分外扌牢型. 说说自 门考试成绩不理想后却埋怨父睡哮. 生气。 响，诱导学 生通过 生通过j 再由，内控型的同学，请你们劝劝 他们，不要生别人的气…… 最后，由混合型的同学分别为两组同学提出芫建 避害的选 择，做出要讲解：合理归因的滋 择，做出要 （）要客观分析，不妄自菲薄，学会评价自己的评价 （二） 要反省自身，不埋怨自责，要激发自我的责任感 （三） 积极改变内在，勇于接纳外界，理性的看待问题 对自己的 “成败”负 责的信念。 活动三：做自己的算命先生 通过巧妙的 （一）先请同学根据指示画出自己的右手的五大线纹，观察自己的生命线、命运 设计，引导 线、智慧线、感情线、婚姻线后，提问：同学们觉得自己将来的命运会如何？ 学生思考与 （二）然后让大家跟着自己做一个动作， 将右手慢慢地握起来，握得紧紧的，做“加 领悟“命运 三、 油”状。提示：命运是掌握在自己手里的，要积极改变人生，过更好的人生。 的启示, 启 （三）当我们握紧自己的拳头时，请再看看拳头，你会发现你的生命线有一部分还