分层作业有效设计的预设策略课题实践报告.docxVIP

课题编号：《JXKT-ZS-04-057》 分层作业有效设计的预设策略课题实践报告 一、预设策略： （-）预设分层作业设计原则： 1、科学性原则。题目的编制符合学生的认知特点。 2、 差异性原则。尊重学生的个体差异和不同的学习需求。 3、 趣味性原则。选择、编辑有趣味性的数学题目，调动学生学习数学的积 极性。 4、 多样性原则。作业设计应注重多样性，满足多样化的学习需求。 5、 选择性原则。作业设计要根据教学目标、重点、难点以及主要知识点和 思想方法，有选择的选取典型例题、易错题和学生身边的问题。 6、 人文性。要使学生感到作业是自C提高解决问题能力的需要，而不是被 强迫地去完成的任务性作业。 7、 激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，使学生在作业的过程中 时刻都体验到成功的喜悦。 （-）预设分层作业设计策略 1、学生分组。根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固 组B组、提高组C组三组类别。 2、作业分层。作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。其中， 基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以常握 基础知识为主； 巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式 题或简单的综合题，重在技能训练； 提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索 性问题，重在提高综合能力。 （三）分层作业有效批改的策略研究。 1、预设批改原则： 基础组：批改从宽。注重培养良好的作业习惯，规范的书写步骤，清晰 的解题思路。 巩固组：批改适度。在基础组要求的基础上，严格要求书写步骤规范， 解题思路清晰，并注重解题思路的拓展，鼓励一题多解。提高组： 批改从严。在巩固组耍求的基础上，增加开放性习题的比例，注重培养 学生综合解题的能力，以及思维训练的开放性。 2、预设批改模式----学生自助批改，教师随机抽查 预设操作流程：①4?8人分为一个小组，选出一名组长批改作业。②教师对 组长进行当面批改，传授批改方法与技巧。③组长再对组内学生作业进行面批、 面评、解疑。④教师及时了解作业情况，及时点评、反馈。⑤学生分批定期轮流, 全员参与自主批改。 （四）分层作业有效评价的策略研究 1、 预设评价原则----分类评价 基础组学生，评价以鼓励为主，注重激发兴趣。 巩固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。 提高组学生，评价以激励为主，注重拓宽思路。 2、 预设评价方式——三评结合，逐级递进 “三评”即评语评价、语言评价、作业榜评价。 评语评价。就学生的作业完成情况进行文字点评。 语言评价。师生间、生生间面批时直接运用语言评价。 作业榜评价。一周一次，组长将组内成员完成作业的总体情况进行汇总、 张贴、展示。 （五）分层作业有效纠错的策略研究。 预设纠错策略——三评结合。“三评”即老师点评、学生互评、学生自评。 （六）分层作业的有效性检测研究 预设检测策略——三级检测，逐级递进 作业上交数量作业完成质量反馈。作业的完成数量和质量直接反映了作 业的选择设计质量和有效性。 建立错题反思记录。作业讲评后建立错题记录，加深知识点，避免二次 错误。 进行周测试反馈。针对所学知识点，每周一次一次小测试，宜接反馈学 生所学知识掌握情况。 二、预设策略实践情况反馈： (-)完成学生分组实践 1、 学生完成动态分组。学生分组以动态滚动进行，分为基础组、巩固组、 提高组三组类别。 2、 明确作业层次： 基础组：必做题为基础层次作业。 巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业。 提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次。 3、分组原则： 硬性分层。开始分层吋，老师可以根据学生的学习成绩对学生分层， 不考虑其他因素。 软性分层(也叫滚动分层)。当分组一段时间后，一些学生通过勤奋学 习，不懈努力，在考试和作业小明显进步，能够达到高一级的要求时，这时就进 入到高一组。 弹性分层。对极少数学生，从多种原因考虑，不适宜明确分层的，可 以找其谈心，给他(她)建议适合的组别，让他(她)有弹性的空间，既保护了 情面，乂调动了他们的积极性。同时，老师可以不拘于常规，根据学习内容的特 点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的耍求。 4、完成情况： 七八九年级均完成分组。甫于分组前，教师提前给学生讲清分层(组)的 目的和意义，学生消除了口卑或消极心理，能够积极配合教师的工作。 5、存在问题： 软性分层的好处是，使学生能够在自愿的基础Z上，进行自主选择，满足 不同的需要。不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。 (-)完成分层作业设计实践 1、完成作业分层 作业分层设计为A类基础、B类巩固、C类提高三个层次。 A类基础作业：“模仿性作业”，这类作业一股是课堂学的概念、法则、定 理等知识的直接应用，学生通过