“口语交际”在农村小学语文的听说训练.docVIP

PAGE PAGE 1 “口语交际”在农村小学语文的听说训练 语文听说能力的培养日益受到人们的重视，教师们在实践中也摸索出了许多经验。但二期课改对其提出了新的要求。新大纲把原先的“听话、说话”改为“口语交际”，这不只是提法的改变，更因为当今社会是一个快节奏的社会，经济、文化、科技的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。而听和说正是参与社会交际的基础。 小学生规范的口语交际能力的提高大多是在课堂上养成的。因此，课堂无疑是提高学生听说交际能力最主要的阵地。在日常课堂教学中，我不满足于原有的经验，努力探索，力求创设情景、营造氛围激发听说兴趣，采用分层教学和注重评价激励的手段，多给学生提供语言实践的机会，将学生的听说训练融于多渠道的课堂交际活动之中。 一、创设情景、营造氛围是将听说融入课堂教学的前提 （一）精心创设情境 激发听说兴趣 口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容，精心创设交际情境，从而引起学生口语交际的欲望，多给学生提供语言实践的机会，激发口语交际的兴趣和欲望。 口语交际大多是日常的生活交际，所以训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如可结合识字课《自选商场》一文创设去“世纪联华商场买玩具”的情境，去“超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。 过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课，可设计如下问题：小白兔来到什么地方？干什么？小白兔对什么样的事感到为难呢？在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？又决定怎样做的？妈妈的问话是什么语气？小白兔会对妈妈说些什么？这些问题如开启心智的钥匙，一下子就能把学生引入思维创新的情境。通过小组讨论交流，个人自述，学生都能准确说出图意，想出很多运南瓜回家的好办法。最后让学生自己思考，想想假如自己遇到类似情况，该怎么办？鼓励学生大胆想像，敢于创新。 （二）营造宽松氛围 诱发听说欲望 低年级语文的课堂本来应该是比较宽松的。但过去由于过分强调“听”和“说”的准确度，因此，课堂气氛总嫌沉闷。以下尝试效果不错： （1）精心布置教室。教室是学生生活学习的重要场所，教室布置应主要体现富有教育意味、独具风格等原则。因此我们发动学生人人参与美化环境，充分发挥环境教育的隐性作用。如班级绿板上有“我最棒”、“听说一得”、“我喜欢……”等讨论专栏。语文教学中的一些问题，我都及时放到专栏里，让学生自由发言，随时培养他们的语言表达交际能力以及自信心。 （2）合理安排座位。课堂中课桌的摆放只有受到人（师生）信息（教学内容）的制约，才能发挥课桌摆放的作用。教师要利用小班化教育的优势，合理地安排座位，给学生的小组听说合作活动创造条件。 二、综合灵活的教学策略是将听说融入课堂教学的途径 课堂教学的策略，是只为了达到某中预定效果采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案。小班的课堂教学策略具有综合性、灵活性等基本特征。我们常采用以下策略： （一）分层教学策略。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’已是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的才智才能得到进一步的发展，──这是教育技巧的一个非常重要的因素。”很显然，同一个班级的学生，虽然每天都在相同教师的指导下，花费相同的时间学习相同的教材，但是经过一段时间的学习，他们的知识与能力往往还是有较大的差距。课堂教学中，教师应当承认学生之间的差异，并针对学生间的差异采取分层教学的策略，这样才能使每个学生享受到成功的乐趣，为每个学生搭设通向成功的台阶。 （二）参与教学策略。 《语文课程标准》强调，教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。所以，我坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，采用多种生动活泼的方法，让每个学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。我以为，只有在心理上产生需要时，学生才能