“小学数学课堂教学有效性”的思考与体会.docVIP

PAGE PAGE 3 “小学数学课堂教学有效性”的思考与体会 云南省楚雄州牟定县教研师训中心 施 丽 近几年随着新一轮数学课程改革的不断深入实施，广大小学数学教师在教材运用、教学内容组织、教学行为及学生学习方式、评价机制等方面 取得了较大突破，但如何提高小学数学课堂教学效益，是任课教师、学校领导、教育教学研究者一直都在关注和努力的方向，也是需要攻克的一大课题。我是小学数学教研员，有幸参加了 “国培计划（2014）——小学数学骨干教师高端研修项目”培训，培训期间聆听了专家关于“小学数学课堂教学有效性”的讲座，观摩了8节 “有效教学”为主题的数学课堂，对“小学数学课堂教学有效性”有一些新的认识和思考，谈谈自己的体会。 一、对“小学数学课堂教学有效性”的认识 关于“课堂教学有效性”的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，通过查阅各种报刊、各高校学报和各网站等文献资料，发现我国国内关于有效教学的研究主要分布于上世纪90年代中后期。由于我国起步比较晚，主要还是以继承和吸收西方的研究成果为主。关于有效教学， 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学时学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”岳真老师综合了上述观点，对“小学数学课堂教学有效性”进行了界定，即“小学数学课堂教学的有效性”指的是在小学数学课堂教学中实施的教育教学活动，在切实符合学生的学习特点和知识内容的目标基础上，通过数学教学方法的运用和数学教学活动的开展，使得作为主体的学生能够掌握所学的数学知识和养成必备的数学能力，达到预期教学目标。 小学数学有效课堂的理论与实践，本次参加培训，理论上不同的专家从相同的角度阐述自己不同的观点，或者从不同的角度发现与提出在提高课堂教学效率方面取得的成就与方法，从课程标准、教学手段、教学目标、教学氛围、教学情境化、教学方式以及教学内容生活化、学生学习的立场等多方面进行了讲解。实践中，观摩了以“有效教学”为主题的课，8位老师从教学内容设计、教学情境创设、有价值的问题引导、教学方法选择、教学手段运用、课堂评价的机会、教学时间把握等方面作了引领和示范。使我对小学数学有效课堂有了更进一步的认识，我认为，课堂的操作、发展、控制过程复杂而多变，无论那一个学科，教学被注入什么样的内涵，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的，提高小学数学课堂教学的有效性需要大家的努力与不断的探索，并加以传播。 二、我县目前小学数学课堂教学的现状 通过平时到学校进课堂听课及去年11月份对全县中小学教学工作专项督查进课堂听课情况，全面了解了我县目前小学数学课堂教学现状，总体情况是教学效率不高，有五分之一的课堂教学效果是低效的。主要表现为：①课前准备不充分，主要是对教材的解读和把握不准确，有的是备课不认真。②备课不备学情，大部分教师以工作忙为理由，只读本年级的教材，不了解学生原有的知识结构。③错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。课堂还是灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少。④课堂还是以教师为中心，学生主动参与少，重视了“双基”训练，忽视“三维”目标培养。⑤教学内容没有很好的与生活联系，就知识讲知识，内容依然抽象、枯燥。⑥怎样通俗易懂、直观的引导学生学知识，还有相当一部分老师亟待提高教学水平。⑦教学时间不合理，时间浪费严重。⑧教育信息技术培训了多年，学校设备齐全，但教师的教学手段依然滞后。 三、影响小学数学课堂低效的原因 第一，教育观念。①只重视知识传授，忽视能力培养。②按照教案 “照本宣科”，忽视学生主体，缺少灵活性。③学习培训与实际工作脱节，不能学以致用。第二、教学方法。①情境的滥用。②小组活动的无效。③问题过于单一，缺乏系统性。④现代信息技术使用不恰当。第三、教师素质。①教师的知识结构及年龄。②教师研究意识和研究能力。第四、评价机制。 四 、提高“小学数学课堂教学有效性”的策略 培训期间聆听了专家的讲座，观摩了课堂教学，结合我县目前小学数学课堂，应该从以下三方面来提高小学数学课堂效率。 （一）严把备课上课关，教学设计与教学过程必须有效。 第一、教学目标的有效。①有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现。②有效的教学目标是对教材的深入分析后而制定的。第二、预设与生成的有效。①预设是课堂有效教学的基础。②动态生成有助于提升课堂教学的有效。第三、教学情境的有效。①教学情境的设计要符合学生的认知特点，具有激趣性。②教学情境与知识内容相适应。③教学情境的单一性和统一性相结合。第四、提问的有效。①提问的针对性。②提问的适度性。③提问的系统性。④提问的启发性。⑤提问的延时性。⑥语言的规范性。第五，学生参与的有效。①合理分组明