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语文教师课堂点拨的艺术? 点拨的含义所谓点拨，就是教师针对学生学习过程存在的知识障碍和心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。我们在教学实践中，把点拨法既作为教师启发和诱导学生主动学习的一根艺术魔棒，又作为学生主动探求知识与发展能力的进军手杖。当学生在学习上处于“山重水复疑无路”时，一经点拨，就会感到“柳暗花明又一村”，使学生情绪高涨，兴趣倍增，充分调动起学生主动学习的积极性。这样做，既让学生为教师提供了反馈信息，又使教师不断开拓自己的教与学的思维空间。因此可以说，点拨法是语文教师应该掌握的一种重要的教学方法。 当然，“教学有法，教无定法”是至理名言。有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落人手来指点学生学习；有的课，以学生自读为主，辅之合作学习，在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书不能解决的，由教师从旁指导。有的课，也可以以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文重点等等。有的课，可从课文的重点切人，以点带面，从部分返回整体，引导学生将学习重点段学习的方法去学习其他段落。3．探究性学习过程的点拨。探究性学习就是个性化学习。教师给学生创造一个与文本对话的环境，学生阅读文本时，就是一种与文本作者心灵对话的过程，这种对话是互动的，多重的，让学生自己去研究文本中的问题，得出自己的真切感受。第一，确立学生阅读的主体地位。在实现学生个性化行为的必要条件中，体现在主体方面就是阅读能力。从心理方面说，学生必须有对语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力；从实践方面说，学生必须有对文本的理解、说明、鉴赏、批评的能力；从认知方面说，学生必须有对文本的同化、顺应、重构、整合的能力。这些阅读能力的习得都离不开足够的读书训练时间，离不开教师的点拨。第二，引导学生与文本对话。因为无论打开哪一篇课文，就等于进人了一个特殊的环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。譬如，读了屈原，感到自己的卑琐；读了陶渊明，感到自己的势利；读了李白，感到自己的狭隘。这种对“卑琐、势利、狭隘”的自责心理，就是与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚、淡泊、豁达”对话的反观效应。学生在文本有声、有色、有理想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。第三，引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善甚至包含错误的地方，在创造性阅读的过程中要学会容忍学生的错误，给予学生的犯错误的权利，适当时给予方法上的点拨。(三)对学习疑难的点拨启发学生思考，引导他们主动探索，在探索过程中相机引导，适时指点，帮助学生扫清障碍，从而培养和提高学习兴趣，充分调动自学的积极性和主动性。我们知道兴趣是最好的老师。教育家斯卡特金说：“如果我们能够做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩率就是全优的。兴致勃勃地学习，不仅是孩子的幸福，而且也是教师的幸福。”点拨法就是要激起学生的求知欲望与学习兴趣，把他们引入“兴致勃勃地学习”的境界，从而提高学习效果。总之，“点拨”的魅力在于它始终将学生放在第一位，同时高度关注教师的主导作用；“点拨”还是传统经验与现代理论的有机结合，是教学艺术与教学技巧的统一。 点拨的艺术 教学设计是艺术，教学点拨也是艺术。设计是预设，点拨是生成。预设好把握，生成难驾驭。若教师能把课堂点拨以艺术形式献给学生，那么学生就会在艺术的海洋里架起一叶轻舟，载着扇动淡淡墨香和涌动浓浓情感的文字远航。通过近段时间的教学实践与教学反思，我总结出点拨教学的三个方面。 一、适时点拨 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包