动手能力培养(二稿).docxVIP

小学数学教学中，重视 学生动手操作能力的培养 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发 展动手操作一方面可以让手与眼得到协同活动，另一方面乂加强了手与脑的密切沟通，通过视觉、触 觉、运动觉协调感知事物，在外部动作的同时通过头脑展开思维。学生通过动手操作，获得对知识的表 象，乂在不断的分析、比较、综合屮，使外显动作和内隐的思维活动交替进行，相互作川，加深对知识 的本质意义的理解，使学生能知其然，也能知其所以然。 然而，目丽的小学数学课堂教学，教师们觉得学生的动手能力差、课前准备工作较为繁琐，课堂气 氛难以驾驭，知识的获得不够直截了当等原因，在教学小或以教师讲解，或疱丁代俎演示操作来获取知 识。要求学生熟记定律、法则、性质、公式，增加练习题，以巩固所学的知识，多少年来，收到了一定 的效果，美其名曰：多讲多练。然而，这样做，导致学生的记忆、思维等负担加重，造成人脑各区域的 机能发展失调，容易挫伤学生学习的积极性，容易阻碍学生智力的发展。 我们曾经对三角形而积教学进行了 “学生剪拼法”和“教师演示法”的等组对比试验，试验结果如 K： 效果 近期效果 后期效果 优秀 良好 合格 不合格 优秀 良好 合格 不合格 学生剪拼组、 28 12 3 3 24 14 5 3 教师演示组 26 14 4 2 12 12 16 6 从以上数据可以看出：学生只有依靠口己动手操作，通过测量、绘图、试验等一系列的亲身体验中, 才能全方位唤起他们多种感官参与学习活动，所获得的知识理解更深刻，掌握更牢固。 而从近儿年來的各项中学生国际重大比赛中，中国学牛?的理论水平明显优于欧美等发达国家，但动 手实验能力却远远逊色于这些国家的学生。因此，加强屮、小学生动手能力的培养显得十分重要，而数 学从生活中来，又高于生活，更有利于对学生进行动手能力的培养，更能有效地提高学生的学习成绩和 学习兴趣，主要表现在： Un一、利用动手操作，可以促进学生形成数学概念 Un 一、利用动手操作，可以促进学生形成数学概念 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表彖——概念”，而动手操作符合这一规律，能变学 生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与学习活动，去感知大量直观形象的事物，获得感 性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索的欲望，从事物的表象屮概括出事物的本质特征，从而 形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图 片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5 个；两个人各得4个。然示引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨 论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了 “平均分”的概念。这样通过学生分一分、 摆一摆的实践活动，把抽彖的数学概念和形彖的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，学生容易悟 岀“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，形成数学概念。 二、利用动手操作，有利于学生理解数学算理 数学是研究客观世界数量关系和空I可形式的科学，数量关系和空间形式在数学小相互渗透，相互转 化。数学家华罗庚指出，数缺形吋少直观，形缺数吋难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识 结合起来，引导学生从数的方而用分析的方法进行抽彖思维，从形的方面进行形彖思维。通过动手操作, 可促进这一过程的顺利完成。例如教学42一3时，十位上除后出现冇余数的情况，学生难以理解十位上 余卜?的要和个位上的数结合起來继续除。如何突破这个难点？采用摆小棒的方法，讣学牛在动手的过程 屮体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（1个10）,十位商1：剩下1捆表示1个10,要继 续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1）,个位商4。通过摆小棒体 会剩下一捆与未捆小棒可继续平均分，使学生感知十位上冇余数的除法的算理，以此让学生把动手操作 活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这 样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。 三、 利用动手操作，有助于学生解决实际问题 知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学牛对所学知识的应 用能力。小学数学教学应培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力，使学生达到能从tl常生活 中找出数学问题；能应用各种策略去解决实际问题。在课堂教学中充分利用动手操作，可提高学生解决 数学问题的技能。如：教学“乘法分配律”时，可让学生根据教学内容，自己提出问题，学生可能提岀 很多的问题（其屮包括推导乘法分配律没川的问题），教师根据学牛捉出的问题，抽出教学