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讲座：小学唱歌教学模式探究 高淳区古柏中心小学 汪玮 教学模式是在一定教育思想或教学理论指导下所建立的比较稳定的教学活动 框架或活动程序。它体现了教学的组织、设计、教学手段的运用以及教材的组合 等教学思路，能将音乐教学理论直观化、简单化，帮助教师进行教学设计。唱歌 是对儿童进行音乐教育最有效的手段。课标之处唱歌教学时间应占全部音乐教学 用时的三分之二。这充分说明了在小学音乐教学中，唱歌教学战友特别重要的地 位，是我们小学音乐教学的核心部分内容。传统 的唱歌课已形成了相对稳定的 教学模式，基本过程为：发声练习——复习旧歌（可略）——导言——范唱—— 教唱曲谱——朗读歌词——依谱唱词——艺术处理——复习巩固。随着新课标改 革的推行，新的教学理念、教法学法、教材及信息技术的运用，这样的模式已不 再适应新的课程发展，在这种背景下我们进行了小学音乐“审美式”多远唱歌教 学模式研究。 一、模式的特点 倡导“乐学、审美、自主、创造”，其核心是“审美”。对现代教育技术的 合理?及采用的自主、合作、探究的学习方式，能加强学生对歌曲内容形式、情 感意境的审美体验，对歌曲文化美的感受理解，激发学生的学习兴趣，提高学生 的音乐审美表现力。 二、结构框架： 激趣——铺垫——掌握——巩固——创造——结果 三、小学音乐唱歌课“审美式”教学模式的说明： 分为四个教学阶段： 第一阶段 进入歌曲情景——激趣 第二阶段 审美感受歌曲——铺垫 第三阶段 尝试表现歌曲——掌握 第四阶段 审美表现歌曲——巩固 第五阶段 拓展延伸展示——创造 第六阶段 进入教学尾声——结果 四、该模式应用的教学方法：学生为主题，教师为主导，以自主、合作、探 究的学习方式为主，总和运用欣赏教学法、情景教学法、模唱教学法等多种学 科教学方法。 （教学策略1：歌曲教学第一阶段，进入歌曲情景——激趣。任何歌曲都有它的 背景：偶的是民族或地域的文化背景，有的是创作背景，有的是内容的故事背景， 还有的是情感、情绪的氛围背景等，这些背景就可以构成歌曲教学的特定情景。 在这一阶段，教师以恰当的提问或导语，引导学生进入到特定的情景，帮助学生 了解歌曲背景，激发学习兴趣，导入课题。） （教学策略2：歌曲教学第二阶段，审美感受歌曲——铺垫。在这一阶段，师生 共同对歌曲进行多遍的听赏、深入的审美，在互动交流的过程中，对歌曲的美感 进行挖掘、品味。在本阶段教学中，师生是通过对歌曲情绪、速度的区别来触及 这种美，并在互相交流的过程中通过听、评、模仿等活动，深入地品味这种美的。 为接下来的“自主学唱”、“审美表现”做好了教学铺垫。） （教学策略3：歌曲教学第三阶段，尝试表现歌曲——掌握。本阶段也可称为 “歌曲学唱”，是学生在美感动力驱动下，进行的尝试把握歌曲表现的联系。在 前一阶段，经过反复多遍的欣赏，学生对歌曲已经比较熟悉了，因此歌曲的学唱 可以以一种更加自主的方式完成，总的来说是在模仿的基础上，结合视唱进行。 自主学唱的方式将学生置于主动学习的位置，不仅等激起学生的兴趣，还能最大 限度地调动生已有的音乐知识能力和技术能力，使这些能力在新歌学唱过程中得 到充分运用，并得以巩固。） （教学策略4：歌曲教学第四阶段，审美表现歌曲——巩固。在这一阶段，学生 将对歌曲进行二度创作，模式最终的学习效果就是通过本环节来集中表现的。 让学生进行具有一定审美性的，声情并茂的演唱，是本阶段的全部任务。之前， 学生已对歌曲获得了足够的审美感受，教师索要做的就是引导学生用恰当的表 情、音色、速度、力度、演唱形式等吧这种美得音乐形象、情感和意境传达出 来，让学生完成一次富有美感的歌唱表现。这个环节容易被理解为是传统模式 中最后两个环节“艺术处理”和“复习巩固”的二合一，其实它与前者有本质 区别。区别主要体现在两个方面：一是，传统模式中的“艺术处理”由于缺少 了之前教学环节对“审美感受”的充分铺垫，学生对歌曲的美感体验不足，进 行“艺术处理”时，就可能显得很被动，表现为情感唤起缓慢，处理歌曲的思 路与方法相对匮乏等，需要教师花更多的时间精力去“教”学生怎么做。而在 本模式中，由于有了之前对歌曲足够的审美感受，学生的表现欲望与表现能力 都处于积极的状态，学生乐于并且知道该怎么去表现，学习更加主动。其二， 传统模式的“艺术处理”作为一个独立的教学环节，而本模式在“什么感受” 和“自主学唱”阶段都进行了“什么表现”的启发。从课堂片段可以看出，关 于如何进行“审美表现”的交流、讨论与尝试等