构建知识树的几点思考.ppt

构建知识树的几点思考 叶红兵 所谓“知识树”建构，即要求学生在老师指导下，根据自己的学习情况和思维个性建立一棵属于自己的“知识树”，对所学（单元、系统）知识进行全面性、基础性、主干性、系统性的知识建构，以整体感知知识。 “知识树”的本质：对知识的归纳、梳理、总结，进行知识的整体建构。 不同的人有不同的知识背景，对问题的看法也不同，构建的知识树也不尽相同。知识树的构建，是一个比较个性化的学习工具。 构建知识树的原理 思维的汽车在知识的原野上奔驰时，有了这样一张“知识地图”，目标才明确，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的问题上兜圈子。走的路程越远，地图就显得重要。 —— 魏书生 建构知识树的意义 1.有利于教师对教材整体把握 给学生一滴水，教师必须有一个源泉，取之不尽，用之不竭。所以要想让学生胸中有一棵小“知识树”，教师胸中必须先有一棵大“知识树” 构建知识网络，总结知识点是“知识树”最典型、最明显的功能。 然而，这种功能不能简单地等同于知识的堆积。“知识树”实际上是要帮助 我们在梳理归纳知识点的同时，分清知识点的主次关系，把握教学重点难点，理清内在逻辑关系。 在对知识的梳理与归纳的过程中，教师可以更全面的理解学科内涵，更 能够在 绘制“单元知识树”“章节知识树”的过程中对教材进行更全面也更深入 的挖掘。当一张图表呈现在我们面前的时候，任务、问题、教学内容等信 息就已经一目了然了。分析“知识树”上所呈现的知识点，我们可以比较容易 地找到学生已掌握的知识点、未掌握的知识点，我们可以通过观察“知识树” 所显示的知识点的内在联系，并以学生已有知识为平台，带领学生对未掌 握知识进行主动学习，建构起来自己的知识体系。 2．实现了教师角色的转变 实现了教师角色的转变?，本是为转变学生学习方式的一个探索，但建构过程实际上也促进了教师角色的不知不觉的转变。? 在传统的历史课复习课堂中，教师更多的是构建适合自己思维、体现教师高精水平的知识体系，一讲到底，板书一大块，将“捆”的知识打包给学生，学生整个“云里来雾里去”，单元总结复习是老师的专利品，是老师的地盘！? 在知识树的建构中，老师引导学生重视探索，激发思维，拓展思维，鼓励创造，学生的潜能和创造性得到发挥，这块地盘将成为师生的乐园！?教师由“讲授者”、“讲解者”、“权威者”转为“指导者”、“助手”、“欣赏者”，教师由“教学”转为“导学”，学生由“厌学”转为“乐学”，新课程理念实际上得到了落实. 3．促进了学生学习方式的转变 【构建的过程，就是自己对知识进行梳理，进行分类，进行巩固的过程，培养了学生对知识的系统概括能力，起到事半功倍的效果】 第一，感知整体 事物都处于普遍联系中。在传统教学中，往往是把知识一点一点地分割地交给学生，而在运用知识网络分析解决问题是就必须要用整体的系统的思维方式来解决问题。 建构知识体系，有效帮助了学生在旧知与新知之间架桥，进一步运用已知学习未知。并进行知识迁移，学习与应用相结合，有助于学生处理好知识点间、单元间的链接，课内外的链接，变微观为宏观，变静态为动态，变抽象为形象，使学生头脑中的认知结构不断完善，形成连绵不断的知识链，组成纵横交错的知识交通网络，触类旁通，增强了整体感知能力。 第二，学会学习 1.把学生从漫无边际的学习中解放出来，系统掌握学科内的核心概念、基本观点、基本理论，抓住学科的主干和关键知识，有效获取学习信息； 2.把学生从死记硬背中解放出来，初步尝试和逐步学会分析问题和解决问题；迫使思考关键点，提取“关键词”，不易漏掉任何一个与关键点有关联的要素，能有效克服“马大哈”，也节省了记忆空间。 3.增强了理解能力。表格、图形等多种形式的采用充分调动了学生的兴趣，学生的记忆容量和记忆准确性、可靠性、持久性成倍增长；把学生的兴奋点和关注力从书本上的“死知识”引向重新建构的实际，在运用中强化学习，形成科学的思维方法和习惯。 第三，学会主动 学生自己构建知识体系， 由生搬硬套地去写、背变为带着任务去写去建构去解决问题，学生主动介入知识体系的探索，实现从“被动学习”、“机械学习”向自主学习、主动学习转变的探索和研究。 多种表格、图形（手段），使他们的思绪任意驰骋，将联