浅析中学生地理逻辑思维能力培养的必要性福建泉州一中赖嫦娟.doc

PAGE PAGE 1 浅析中学生地理逻辑思维能力培养的必要性 福建省泉州一中 赖嫦娟 摘要: 在设计教材的展开顺序时，如何对学科内容的逻辑体系进行重建，使之符合学生的发展心理特点和学习心理特点。为促进学生地理逻辑思维能力的发展，提高课堂教学效果，减轻学生的负担,分析如何对中学生地理逻辑思维能力的培养,不仅具有实践价值，实际解决课堂有效教学的问题，解决当前减轻学生课业负担的困惑，也能丰富地理学科理论素材。 关键词:有效教学 逻辑性教学 一:中学地理课堂中实际存在的问题 1:当前学生在地理逻辑思维能力方面存在的问题 ⑴、2013.4福建省质检分析学生思维方法的得分情况如下： 右图表表明：演绎思维和推理思维在地理试题中占据重要地位，考生在空间思维、联想思维、逆向思维上表现的较为理想，在推理思维上表现的较差。 ⑵在近年的福建高考中，学生37题丢分特别严重，据分析主要问题包括： 1．审题与答题训练不到位，表述没有针对性。 2．空间定位及审题能力较差。 3.地理原理理解不清晰。 4.常用一般原理、死板的“八股式”理论套用于解决所有个案。 5．对某个概念的曲解导致失分。 以上问题的暴露充分说明当前中学地理教学普遍缺乏对学生地理逻辑思维能力的培养，教学效果低下。 2:新教材逻辑方面存在的问题 教材主要内容常以案例、活动、阅读材料的形式呈现，对于知识的逻辑性不可能是尽善尽美。例如必修二关于人口问题，城市及发展问题、农业工业地域的区位分析，以及高中地理必修三所有区域地理内容的区位分析，一种顺序、规律的地理逻辑都不够明朗，学生多数情况下是依靠死记硬背，最终导致历年来福建省高考地理卷全省平均分都只有40-50左右的分数。 3:教师在处理教材、教学中缺乏地理逻辑性 对教材的处理缺乏主动积极的创新能力，多沿袭照本宣科的传统教学习惯。教师用教材教，处理教学内容时提炼信息的能力不足、在内容的选取、组织方式等不利于学生的地理逻辑思维能力培养，也没有与之相应的有效评价。 二:逻辑性的内涵 要培养学生的逻辑思维能力，首先必须理解逻辑包涵了哪些内容: 1、逻辑思维过程： ⑴、分析与综合 　　分析是在思维中把对象分解为各个部分或因素，分别加以考察的逻辑方法。综合是在思维中把对象的各个部分或因素结合成为一个统一体加以考察的逻辑方法。 　　⑵、分类与比较 　　根据事物的共同性与差异性把事物分类，具有相同属性的事物归入一类。比较就是比较两个或两类事物的共同点和差异点。通过比较就能更好地认识事物的本质。分类是比较的后继过程。 　　⑶、归纳与演绎 　　归纳是从个别性的前提推出一般性的结论，前提与结论之间的联系是或然性的。演绎是从一般性的前提推出个别性的结论，前提与结论之间的联系是必然性的。 　　⑷、抽象与概括 　　抽象就是运用思维的力量，从对象中抽取它本质的属性，抛开其他非本质的东西。概括是在思维中从单独对象的属性推广到这一类事物的全体的 HYPERLINK /view/3498101.htm \t _blank 思维方法。抽象与概括和分析与综合一样，也是相互联系不可分割的。 2、逻辑思维能力: 准确而有条理地表达自己 HYPERLINK /view/1357579.htm \t _blank 思维过程的能力.是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。 三:培养学生逻辑推理能力应注重的几个能力　 逻辑思维是以概念为思维材料，以语言为载体，每推进一步都有充分依据的思维，因此，所谓逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。要使学生真正具备逻辑推理能力，提高解决问题的能力，在教育教学中应注重以下几个能力的培养。　 1、深刻理解与灵活运用基础知识的能力。逻辑推理需要扎实的主干知识和系统知识的积累，这样才能为每一步地理推理提供充分的依据。地理知识的整体性很强,需要学生对自然地理,人文地理,区域地理的基本主干知识掌握丰满,才可能在答题中体现各要素的相互联系,相互制约的关系.　 2、想象能力。因为逻辑思维有较强的灵活性和开发性，发挥想象对逻辑推理能力的提高有很大的促进作用。地球上不可能存在完全相同的地理现象,即使相同的地理现象在时间的变化过程中,也会出现变质.这就要求学生在深刻理解基础知识的前提下,能够因时因地去找出改变的地理要素,分析出现新现象的突出原因.这个能力的培养,需要学生多开拓地理视野.教师在教学中,不能仅依赖教材案例,而应从身边,从全球的角度去寻找相似的案例进行教学.　 3、作图识图能力。图形中包含了许多隐藏的已知条件和大量的推理素材及信息，地理尤其注重读图作图能力的培养,地理要素基本都是隐含在地图中,如何有效读取地图中的信息,决定了地理答题的完整性.地理读图的逻辑顺序在平常的练习中要进行强化训练.许多教师在教学