发展与教育心理学第一章 绪论.pptVIP

第一章：绪论 第一章 绪论 《教育心理学》学习要求： 时间：每周二第3～4节 目标： 笔记： 作业： 考试： 联系：844965930@ 第一章：儿童发展与教育心理学概述 第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状 问题：发展与教育心理学发展历史中的不同时 期心理学理论与教育实践是如何结合的？ 谈谈你对分合价值的认识。 一、古代哲学心理学时期的儿童发展与教育心 理学思想 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学 思想的希望与挫折 三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学思 想的研究偏离正轨 四、认知发展与教学心理取向使儿童发展与教 育心理学的研究对象窄化 五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心 理学迈向全人发展的轨道 第二节 儿童发展与教育心理学的研究 对象与任务 一、儿童发展与教育心理学的研究对象 （一）儿童心理发展特点与规律的研究是基础 第二章 心理发展的主要理论 第三章 小学儿童的认知发展 第四章 小学儿童的个性与社会性发展 第五章 心理发展的差异与教育 （二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点 第六章 学习的理论观点 第七章 学习动机的激发 第八章 知识的建构 第九章 技能的形成 第十章 学习策略及其教学 第十一章 问题解决能力与创造性的培养 第十二章 社会规范学习与品德发展 （三）将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的 教学：科学还是艺术？ 二、儿童发展与教育心理学的研究内容 发展心理学研究个体一生的心理发展，其研究内容主要涉及两个问题: 1、心理发展规律的理论问题； 2、个体发展各年龄阶段的心理特征问题 个体发展各年龄阶段的心理特征问题 1、根据什么标准来划分年龄阶段； 2、各年龄阶段的心理发展的质的特征是什么 二、儿童发展与教育心理学的研究内容 是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的一个系统过程,包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素。 三、儿童发展与教育心理学对教师的作用 （一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 新手教师在刚刚开始教学活动时，往往存在三类错误。 第一，认为教学就是传递知识。 第二，认为具有某一学科的知识就能教 授这门学科。 第三，认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程。 （二）发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长 1.帮助教师准确地了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指导 3.帮助教师分析、预测并干预学生的行为 4.帮助教师结合实际教学进行创造性研究 第三节：教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的指导思想和基本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则 第三节：教育心理学的研究方法 二、教育心理学研究的主要方法 （一）教育心理实验 实验室实验 自然实验： （二）观察法 （三）调查法 第三节：教育心理学的研究方法 ２、访谈法 内涵： 优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。 缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。 ３、教学经验总结法 第三节：教育心理学的研究方法 三、教育心理学研究方法的综合化趋势 １、注意采用多种方法研究和探讨课题。 ２、强调并大量采用多变量设计。 ３、注意将定性分析和定量分析方法相结合 第四节 教育心理学的发展历史 一、古代教学与心理学思想的早期结合 中国： 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 第四节 教育心理学的发展历史 二、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志 第四节 教育心理学的发展历史 三、发展时期（20s——50s） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说 40s： 弗洛