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关于我国发展通识教育的现实意义及实施策略_高等教育论文 关于我国发展通识教育的现实意义及实施策略_高等教育论文 论文关键词：通识教育高校教育问题实施策略 　　论文摘要：在我国的大学教育中,只有将通识教育融入课程、进入课堂,才能使专业分工越来越细的各不相同的系科相互结合、相互促进,才能使缺乏共性的不同专业具有共同语言,这样的教育方法才是作为大学应具备并发展的,以通识教育作为高校的教育方向才符合大学之道的思想。通识教育是沟通现代与传统,使文明不致断裂的有效工具,通识教育也是促进我国精神文明建设的必要条件。 　　目前,我国的高等教育正在由精英教育向大众教育转变,大学教育在人一生中的“基础性”作用更为明显。大学教育不仅仅是单纯的知识传授和技能培训,还有更重要的一面,就是培养人的综合、全面的素质,即“育人”。大学教育应当为学生的后续发展乃至一生的发展奠定一个良好而坚实的基础,由此“拓宽专业面、增强适应性”成为近年来高等教育改革中的一致呼声,“通识教育”随之应运而生。 　　一、通识教育的涵义及发展通识教育的现实意义 　　通识教育,起自西方,源于亚里士多德提出的自由教育思想,一般是指通才教育、博雅教育、人格教育、全人教育。“通识”二字,其意义可解释为“通古今之变,识天人之际”。“通识教育”概念的内涵十分丰富,高等教育要培养有创新精神的人,大学阶段的教育应该是一种针对专业教育而言的“通识教育”,“通识教育”是对任何专业的学生的长远考虑。也就是说,“通识教育”是一种关于高等教育目的和内容的教育思想。我国香港大学教授陈载沣曾这样描述通识教育之目的:在唤起人的自我意识的觉醒、建立个体独立思考、分析、判断的能力,以及发展个体之价值观体系,激发其对所处的人文及自然环境产生互为主题的认识与关怀。可以说,通识教育是以浓郁的人文气息、鲜明的价值关怀而步入教育实践的,它强调通过对教育对象存在与发展所必需依藉的基本知识与价值的教育,从而为教育对象面对复杂多样、迅速变幻的现实生活世界提供动力和支撑力;它追求的是教育对象人格整体性的发展。 　　随着世界文明的不断发展,边缘学科、交叉学科大量涌现,学科之间的界限正在逐渐模糊,单一学科已不能够有效地解决现代社会面临的各种重大问题。如工业化发展造成的环境污染和生态危机,能源枯竭及水资源、土壤资源等自然资源的短缺,富国和穷国之间的根本性冲突等。这些问题都不可能用单一的学科知识和个人力量来解决,只有依靠多学科的协调和综合,才能找到解决问题的方法。交叉学科的发展特征迫切要求当代科学研究必须打破传统的封闭体系,急切呼唤尽快抛弃僵化的培养体制,实行跨学科的综合教育,要求迅速更新人才组合方式,实行开放性学术思想交流和教育整合。通识教育通过对社会的政治、经济、文化、环境、资源等知识的介绍和分析,让学生从当代许多政治问题、文化冲突、技术竞争以及战争、疾病、环境、资源等问题的深入阐述中了解当今社会的发展趋势和规律,从而树立现代思想观念,即要有能生存于激烈竞争社会中的竞争意识、发展意识等,克服传统社会中安于现状的保守意识、封闭意识,认识到发展生产力、增强国家综合国力的紧迫性。 　　二、我国在通识教育发展道路上所存在的问题 　　1.我国历史上通识教育的缺位使得目前高校都尚未真正形成实施通识教育的环境和土壤。通识教育源于自由教育思想,而在我国缺乏这种思想的根基。尽管我国历史上曾出现过先秦诸子百家的思想自由和学术争鸣,但是自汉代推行罢黜百家、独尊儒术以后强大的功利主义和实用理性传统挤压了通识教育思想与实践的生长空间。直到今天,在我国大学中实施通识教育的环境和土壤都尚未真正形成。中国传统文化中缺少了推演和实验,缺少科学精神。用蔡元培先生的话来说便是:“数百年来,教育的目的只有一项,即对人们进行实践能力的训练,使他们能承担政府所急需的工作。”因此,中国传统教育思想就可以说是一种立足于政治的德育思想,即以“人伦教化”来“化成天下”的政治工具主义思想,而没有什么通识教育传统。 　　2.我国高校缺乏探索适合自身的通识教育发展道路的创造性。我国高校通识教育深受计划经济使其固有发展模式的影响,缺乏探索适合自身的通识教育发展道路的创造性。目前,大多数地方院校学习国外的通识教育经验,在实践中只注重形式的模仿,缺乏对通识教育核心和灵魂的把握,较少触及教学组织形式和学习方式的改革,教学组织往往采用大班授课,教学内容流于表面和浅显,教学方法侧重于知识的传授和灌输,使通识教育的教学质量无法保障,通识教育目标难以实现。 　　3.教学资源基础薄弱,通识教育课程设置缺乏系统性及整体性,师资严重缺乏。由于对通识教育的认识肤浅,许多学校都是在没有充分酝酿、充分准备的情况下,贸然推行通识教育改革的。对通识教育课程管理不善,注重表面的课程种类丰富,缺乏对通识教育课程体系的