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历史教学中学生探究意识的培养 随着中国加入世贸组织，全球化的进程给教育带来了严峻的挑战，一时新一轮的基础教育课程改革，迫在眉睫，势在必行，而历史课程也必将以其凸现自身个性活力的崭新理念在新一轮的课改中发挥重要作用。教育部颁发的普通高中历史课程标准，内蕴丰富，新意迭出。具体表现为教学目标要通过历史学习，使学生增强历史洞察力和历史使命感；内容的选择要坚持基础性，时代性，关注学生生活，关注学生全面发展；课程的设置要体现多样性，多视角，多层次，多类型，多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。总之，新课程标准将有利于学生学习方式的转变，使学生在多样化，开放式的学习环境中，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。那么历史教师如何以全新的理念，在历史教学中培养学生的自主探究的意识和创新的理念与能力呢？笔者不揣深浅，抛砖引玉，求教大方。 一、一题多解，导入探究 学生学习的阵地主要在课堂，如果我们充分利用课堂教学引导学生多角度、多层次的探究思考问题，就可以逐步培养学生的探究意识。大家知道，数学教学中许多题可以一题多解，哥白尼读中学时，老师让他复述一道几何题，哥白尼并没有沿袭老师的方法讲解，而是采用了自己独特的一种方法讲述，其独到之处受到了老师的充分肯定。对哥白尼成长为“创新型”人材，其正向作用是不言而喻的。其实历史教学又何尝不可以一题多解呢？只要你从不同角度，多个层次去思考问题，尽管途径不同，但同样可以得出正确结论。例如明清时期是我国封建制度的衰落时期，我们就可以引导学生从不同的角度加以证实：第一种，我们用传统的思维方式，从政治，经济，思想，文学，科技对外政策等方面来阐明明清时期是封建制度的衰落时期，从而形成正确结论。第二种，我们可以引导学生从明清商品经济发展这一细小角度切入来阐述：这一时期，商品经济发展的影响也能证明这一制度的衰落，由于商品经济发展导致经济上资本主义萌芽产生并缓慢发展，政治上，清政府重农抑商政策阻碍资本主义发展；思想上，导致反封建民主思想产生；文学上，出现了传奇，明清小说等。第三种，我们还可以从比较的角度引导学生通过与封建社会繁荣时期的隋唐进行纵向比较或与同一时期的西欧国家进行横向比较，同样能够证明清前期出现康乾盛世实际上盛世不盛，是封建社会的回光返照。从而培养了学生思维深度与广度，使学生的思维步入探究的轨道。 在教学中，如果我们应经常启发引导学生，对同一问题是不是还可以从另外角度来得出这一结论，从而要求学生从多角度思考问题，一题多解，可以把的思维学生“开放”“搞活”进而形成探究的意识。 二、鼓励质疑，学会探究 质疑的前提是学生首先要自学，它是培养学生自学能力的重要途径，有了自学作为基础，学生便可对自学过程中出现的问题提出质疑，如果教师再授以一定的方法，那学生的质疑便可解决，学生分析问题，解决问题的能力便得到了培养。对英法早期资产阶级有关史实，我们鼓励学生自学，要求学生根据已经掌握的知识进行分析思考，提出了许多很有价值的问题，诸如为什么资产阶级革命任务完成了却没有完全进入资本主义社会，英法是通过武装斗争形式、法律形式完成资产阶级任务的，其他资本主义国家是通过什么形式走上资本主义道路的，君主立宪制政体和共和制政体哪种政体更有利于资本主义发展……这样学生通过自己独立思考，对文本内容提出质疑，这样既可以开发学生智力，启迪学生思维，更可以培养学生探究意识探究能力，因此我们在教学中，应该允许学生超越课本知识，充分发挥自己的想像力，允许学生钻“牛角尖”，允许学生“打破沙锅问到底”，允许学生“问倒”老师。如此这般，会有助于学生分析问题，解决问题能力的提高，有助于学生探究能力的固化。 三、逆向思维，促进探究 许多事例告诉我们，逆向思维可以促进我们去思考，探究，创新，历史学习也不例外，如果我们在教学中经常使用逆向思维的方法，要求学生反过来思考问题，同样能培养学生的探究能力，例如，讲述巴黎公社失败原因的时候，我们会分析到客观原因、主观原因，如果我们进一步设问要求学生反过来思考，巴黎公社时期，客观上敌人力量不是过分强大，主观上巴黎公社没有一系列策略上的过错，那巴黎公社革命会成功吗？学生就会去思考会不会成功，为什么？再僻如说，太平天国运动中的〈〈天朝田亩制度〉〉，在战争时期不可能实施，那反过来思考，如果战争结束了，那这一制度是不是就可以实施了呢？诸如此类的问题，在我们历史学科中举不胜举，只要我们有意识的引导学生展开逆向思维，对学生探究意识形成和探究能力的正向作用不可低估。 四、善于联想，深化探究 《学生的心理健康教育全书》中写道“一个中学生的记忆力，观察力，想象力，思维力，判断力的发展与年龄相符，能适应中学阶段的学习和其他各种活动就是智力正常。”根据这一理论，我们在教学中十分注意充分发挥学生的