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借十法教案 篇一：20以内退位减法————破十法、凑十法复习(学生版) 20以内退位减法———破十法、凑十法复习 【重点知识一】 凑十法：进位加法使用 凑十法口诀：看大数，分小数，凑成十，算得数 例子： 巩固练习： = 【重点知识二】 破十法：退位减法使用 破十法口诀：看大数，分出10，减小数，加剩数 例子： 18 – 9 = 17 – 9 = 16 – 9 = 15 – 9 = 巩固练习： 17 – 8 = 16 – 8 = 15 – 8 =14 – 8 = 子润教育 电话：8209708918925955199 1 13 – 8 = 12 – 8 = 11 – 8 =16 – 7 = 提升练习题 一、 口算 12– 6 = 11 – 6 = 14 – 5 = 13 – 5 = 二、 判断□里的数对不对？对的画“√”，错的画“×”。 ） （ ）） ） 三、填空 1．15比( )多3。 2． ()比12少5。 3． ( )比20少5。4．17比()少3。 5． ( )比19多1。6． ( )比12多4。 子润教育 电话：8209708918925955199 2 ） ） 四、看图列式 五、应用题 1．小雨和小雪共画了15朵花，小雨画了9朵，小雪画了几朵? 2．小明有18枝彩色笔，小刚借走了9枝，小明还有几枝? 3．同学们排队，小兰的前边有5人，后面有7人，这一行共有多少人? 4．同学们排队，小兰的前边有5人，后面有7人，这一行共有多少人? 5．停车场上的汽车开走了6辆，又开走了5辆，一共开走了多少辆? 子润教育 电话：8209708918925955199 3 篇二：小学数学凑十法与破十法 小学数学凑十法与破十法 小学一年级数学的计算内容主要包括：10以内的加减法、20以 内的加减法、100以内的加减法三部分内容。其中，10以内的加减法 和20以内的进位加法在第一册出现，20以内的退位减法和100以内 的加减法（只包括口算部分）在第二册出现。 执教过一年级数学的老师对于这部分内容很熟悉，也一定了解 “20以内的减法”的基本算理——“破十法”。在旧版教材中，“破十法” 被摆在十分明显的位置，并通过例题的解法演示，一步一步地引领学 生掌握。在课标实验教材中，“20以内的减法”从第1课“十几减几” 开始，“十几减几”中出现的算式和例题都是个位够减的，并不涉及退 位问题。第2课“11减几”则涉及退位减，并在这一课出现“破十法”。 教材中出现情景“聪聪买皮球”，从11个皮球中取走3个，引导学生 在生活情景中发现数学问题，并想办法解决。具体操作方法是运用学 具“摆一摆、算一算”，并展示书中主人公“红红”和“聪聪”的办法，红 红直接从11中数出3个，还剩8个；聪聪则使用“破十法”，把11分 成10和1，先从10中取走3个，剩下7个，再加上1个等于8个。 新教材中的这样的设计是符合“新课标”理念的，体现了“数学学习从 生活实际出发”，“让学生学习有价值的数学”，“设计学生主动进行观 察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的思想。 可是，笔者在教学过程中发现了这样一个问题：当我们让孩子动 手实践，鼓励他们“用自己的方法算时，教材中重要的“破十法”备受 冷落，几乎没有学生选择这种思路解题。大多数孩子都选择了红红的 办法——直接从11中数出3个，得到剩下的8个。情争之下，老师 只好亲自出马，在投影下演示了聪聪的“巧妙算法”，教材中的重点内 容——破十法。然而，问题并未由此解决，当老师再次尊重学生感受， 让孩子评价两种算法的优劣时，新的问题又出现了：所有的孩子都认 为“红红的办法”更好，没人愿意主动接受教材中的“破十法”。 笔者认为，课堂中出现的这一现象颇有代表性，反映了课改实验 中一个十分重要的问题——教材编写者和教学实施者对学生已有经 验的忽视。仍以“破十法”的教学内容为例，我们在教材编写和教学设 计中犯了以下两个错误： 其一，把握学生心理特点不准确。一年级学生以形象思维为主， 逻辑思维能力低下。对于他们而言，11减3的最好办法就是从11中 一个一个地数出3个。而且事实证明，他们的方法只需要一步就能完 成，确实比先算10减3，再算3加1简单。在这样两种算法之间， 孩子自然而然地会选择前者。 其二，教材设计不符合学生认知规律。11是10的“近邻”，以11 为退位减法的开始可以降低教材难度，便于学生理解。3则是10以 内一个较小的数，先算 11减3也是为了降低教材难度。可是，我们这样一味地考虑降低难 度，恰