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PAGE PAGE 1 附件3：学习参考资料 浅谈中学生数学说题活动 南安市教师进修学校 潘振南 陈俊斌 （根据有关材料整理） 有这样一个故事：有个孩子刚上高三时，他的数学成绩很不理想，他的妈妈非常着急，就找了一位数学专家，问有什么好方法能让她的孩子提高数学成绩，这位专家给她支了一个点子：“叫孩子每次都给你讲作业。”家长说：“我听不懂怎么办?”专家说：“听不懂也听。”坚持了一两个月后孩子有明显进步，并且数学的进步会迁移，带动其他学科，一年后考上了重点大学，这位专家就是采用了一个重要的方法“说题”。因为这个“说题”活动必须学生独立完成，进一步必须理清思路才能表达出来。思维是无声的话语，言语是有声的思维”，当学生把内部语言转化为外部语言时，就有机会认识自己是怎样想的。自己的想法是怎样起作用的，也就是对自己的认知活动进行了再认识，所以，这个点子的有效性源于“元认知开发”。 我们教研员，在下校听课调研时，常听到一线教师抱怨，某某习题我已经讲解N遍了, 但学生还是不懂，让学生自己动笔做，还是困难重重，做不出来。笔者认为，问题的关键在于中学数学教学中偏重知识传授，强调接受学习和机械训练，不敢放手由学生探究，学生无法体验数学和经历数学学习过程，学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了较大程度遏制。同时，不少教师以“多练”为基本手段，将“宝”押在大