日本的学校心理士制度及对构建我国学校心理学的启示-心理学报.PDFVIP

心理科学进展 2009, Vol. 17, No. 4, 780–783 Advances in Psychological Science * 日本的学校心理士制度及对构建我国学校心理学的启示 黄喜珊 刘 鸣 （华南师范大学心理系暨心理应用研究中心，广州 510631 ） 摘 要 本文对日本学校心理学的构建背景、学科性质和宗旨作了介绍后，详细阐述了日本学校心理士的资 格认定、培养要求、群体类型及发挥的主要作用、承担的主要工作等，并对当前日本学校心理士制度运作中 存在的两个主要问题作了述评，指出日本学校心理士制度如完善资格认证体系、注重理论与实际结合、加强 同行之间的交流学习等做法对于建设中国的学校心理学具有较大借鉴价值。 关键词 日本；学校心理学；学校心理士；资格认证；启示 分类号 B849;R395 近年来我国学校心理学取得了长足发展，尤其 量来自欧美学校心理学发展现状的刺激。尤其在美 是 90 年代以后中央推出的一系列关于开展心理健 国，已成立了学校心理学的两个重要专业组织—— 康教育的文件，把全国各地的学校心理服务推向了 美国心理学会属下的学校心理学分会和全美学校心 一个前所未有的高潮。在今后的工作中，如何切实 理学家协会（NASP ），这两个组织的工作大大推动 提高学校心理健康教育工作的科学性和实效性，构 了学校心理学的学科构建，也使得学校心理学家的 建具有中国特色的学校心理学，是每一个学校心理 工作走向正规化。欧美的学校心理学家们正在中小 学工作者不得不认真考虑的问题。实践经验证明， 学校园中发挥着令人瞩目的作用。同时，上世纪 70 一门学科的成功建设，不但要考虑本国的国情，同 年代成立的国际学校心理学家协会表明了学校心理 时也要批判吸收国外的学科构建经验。日本学校心 学走向国际化和全球化。正是学校教育实践的要求 理学正式构建于 1993 年，与我国学校心理学的建设 和欧美国家学校心理学的迅猛发展有力推动了日本 几乎是同步（中国心理学会学校心理学专业委员会 学校心理学的发展（盐见邦雄，2007 ）。 的成立年份也是在 1993 年）（张卫，黄喜珊，2007 ）。 在日本，正式使用“学校心理学”这一专门用 经过十几年的发展，日本的学校心理学已经形成遍 语是在 1991 年，在当时召开的日本教育心理学会第 地开花之势，尤其在专业师资队伍建设上取得了显 33 次总会上，研究委员会特别策划了一个关于学校 著成绩，其中的发展历程值得我们关注与思考。 心理学的研讨会，探讨学校心理学工作者的培养， 1 日本学校心理学发展的主要背景 并确定了以大学的教育心理学系、心理系作为培养 中日两国在构建学校心理学的背景上有着很大 基地。1993 年，日本教育心理学会印发了一本名为 的共同点，均主要为以下两个因素的推动。一是来 《什么是学校心理学》的册子，对以下几个问题进 自学校教育现场的需求。随着社会的发展，各种各 行了解答：为什么现在需要学校心理学家；学校心 样的青少年心理问题日益凸显，这些问题的妥善解 理学家的工作和作用是什么；大学如何培养学校心 决亟需一门针对性强的学科提供理论指导，也亟需 理学家；其他国家的学校心理学家正在进行哪些工 掌握学校心理辅导知识和技能的专业人员到学校提 作；学校心理学的发展展望。该册子在教育系统广 供现场服务。在日本，中小学生的各种问题行为（如