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新课程理念与化学教学的融合
新课程理念与化学教学的融合(职称论文)
新课程理念与化学教学的融合
天津塘沽教育中心 康永军
摘要:伴随着新一轮基础教育课程改革的实施,新课程已走进了我们教师的生活。面对全新的课程标准,全新的教材,对我们来说,都是一次新的挑战。新课程的改革和实施,关键是教师。教师是课程的创造者与开发者。教师要树立新课程意识,要明确课程不仅是教材,而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教师应以新的化学课程标准所倡导的理念出发,从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的学习主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程,抛弃传统式教学思维模式,重构化学新课堂,推动化学教学改革。
关键词:新课程 化学教学 课例 教师 学生 融合
一、从教学课例看新课程理念
课例1:“水是人类宝贵的自然资源”教学设计
(一)课前活动
教师和学生讨论,决定由全班同学分头去做课前准备:第一组,负责去图书馆,通过书籍、报刊、杂志,收集有关水在自然界中的存在、水对生物体的作用,水与工农业的关系等资料。第二组,网上查找最新的有关水资源的危机,水的污染问题及有关解决方案的报道。第三组,调查附近小区中用水情况(教师为学生提供调查项目:平均日用水量,家庭用水排向何处,有哪些浪费水的现象等)及调查附近工厂生产用水情况和废水的处理情况。第四组,从附近水域采集水样交检测中心检测,测定污染程度。
(二)课内活动
首先各组代表汇报工作情况和结果,然后全班同学一起对收集的资料进行研究和讨论。学生各抒已见。在老师的提示下,同学们对本节课内容有深刻的了解和认识,并自愿根据调查结果写调查报告或小论文,或者对当地的环保部门提出一些合理的解决建议。在教师的启发诱导下,设计“节水微记”,并解释设计意图。
教师电脑打出“节水微记”,让学生讨论其涵义,并讨论生活中应怎样做?
【点评:这个课例体现了课内课外相贯通,体现了师生能很好利用周围的环境,恰当利用了生活中的课程资源,这样设计有利于培养学生关心自然,关心社会的情感,切身体会到应节约水爱惜水,保护水资源的重要意义。】
课例蕴含的理念之一是教师要树立新课程意识。
1.要全面理解新课程
我们以往对课程的理解是狭义的,认为课程就是教材,就是教学计划,或者教学大纲。人们常常误以为教材就是惟一的课程资源,一提到开发和利用课程资源,就想到要订购教材,或者编写教材,甚至进口国外教材。在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料和标准答案去教;课程游离于教学之外;教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离,使教师丧失了课程的意识。新课程改革对课程的理解是广义的。课程是学校教育中为所有学生提供和重建的人类知识与经验的总和。这是一个完整的,多维的课程概念,其中包括课程目标、课程结构、课程内容,也包括课程实施、课程评价、课程管理等;其中包括显性的课程计划、科目、活动,也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等;其中包括预期的目标、教学和学习,也包括非预期的目标、教学和学习。教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者,因此,教师要形成强烈的课程意识。
例如,课例1中的设计对课程的理解是广义的。课例1教师充分利用了生活环境。活动内容设计巧妙,分课内和课前两部分。课前活动内容源于教材,又广于教材,课内活动使课前活动的情况和结果得到综合归纳并深化,得到教材中提出的结论又超出结论的范围,在不断地身临其境的实践活动中,给学生以更广阔的探索空间。如四个小组调查的内容基本是教材中的项目,但又远远超出教材,水在自然界中的分布,水资源的开发、保护等通过网上信息的查询等,得到一些课本上没有的知识。这样使学生探索的空间更大,同时,通过实践活动使学生体会到或体验到化学等知识与生活的密切联系。
2、关注新课程目标
教师以往关注的是课程的内容而忽略的是课程的目标。而课程目标是最重要的,课程目标就是培养目标。没有培养目标,课程就无灵魂,无方向的课程。《基础教育课程改革纲要》首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标,这在我国基础教育史上是具有开创意义的重大突破。将培养目标纳入课程改革的整体构架,从而赋予课程以灵魂和核心。教学的过程是课程实施的过程,也是课程开发的过程,而这个过程是围绕课程目标实验展开的。《化学课程标准》指出:“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,帮
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