初中数学学与不教的案例分析（鲍建生）.pptVIP

初中数学学与教的案例分析——通过研究改进教学 一、教师成为研究者 学与教在课堂中的统一 理论与经验的互动 教师培训的焦点：PCK PCK的核心成分 PCK的构建：实践反思 研究风格的转变 培训要求 掌握基本的数学教育研究方法； 根据自己的教学实践和研究兴趣，选择若干个研究问题，形成初步的研究框架； 根据自己的研究框架，查阅和分析相关的理论和研究； 构建具体的研究方案和工具（如问卷、测试卷、访谈提纲等） 二、学习理论：有效教学的保障 新书简介 （一）让学习理论来指导教学实践 1、范希尔的几何思维水平 几何思维水平的划分 几何思维水平的划分（续） 范希尔理论的特点 范希尔理论的应用 2、中小学生数学能力研究 研究的问题 中小学生数学能力结构 如何测量学生的数学能力？ 研究中小学生数学能力的实验题体系 研究中小学生数学能力的实验题体系 研究中小学生数学能力的实验题体系 能力差异方面的研究 3、数学思维研究 斯根普（RICHARD SKEMP） 工具性理解与关系性理解 工具性数学的优点 关系性数学的优点 David Dall的工作 （1）数学思维发展的一个基本框架 （2）认知根源 数学认知根源的一个典型的例子——函数 （3）过程与概念 具有过程与概念两重性的数学符号 （4）数学证明的三个水平 (5)数学的三个世界 4、 APOS理论 APOS研究的三个基本