60把握应用题的命脉-----寻找题中的等量关系 .docVIP

60把握应用题的命脉-----寻找题中的等量关系? 刘云? 应用题教学在小学数学知识体系中占有很重要的比例，也是小学数学教学的重点。我们的教学就应落脚于如何寻找题中的等量关系上，这将是使学生学好应用题以不变应万变的最佳途径，实现应用题解答思路的整合。不变的是解题的思路，万变的是数学题库中无穷无尽的题型。? 一、以数量关系为核心整合应用题教学的优势 在分类应用题的教学中，每学习一种新类型的应用题都要总结出一些解题的规律、方法让学生去记忆，随着知识的积累学生们需要记忆的规律越来越多，而且这种教学还限制了学生的思维，在遇到综合性强的题时学生们往往表现的束手无策。与此相反，在教学实验中，我发现以数量关系为核心整合应用题教学最大的优势在于减轻了学生的学业负担，学生们不再去死记硬背一些应用题的题型、解题的模式和常用的解题方法，从而得到了较大的解脱。 （一）实现了方程与算术法解题思路的整合 尽管应用题的分类很多，我们也总结了很多的解题规律、模式和方法，其实我们不难发现总结这些规律、模式的根源还是在寻找题中的等量关系上。既然如此我们只要让学生掌握如何寻找等量关系的方法就行了。其实不管是典型的应用题还是一般的应用题，都可以应用分析数量关系的方法来解题，使学生掌握了寻找量关系的途径后，就可以使学生掌握一种解答应用题以不变应万变的最佳途径，实现应用题解题思路的整合。不变的是解题的思路，万变的是数学题库中无穷无尽的题型。? （二）在题型相似、学生易混的对比题中尤为突出 教学时我们经常会把一些题型相似、易混的对比题让学生解答，学生们受“一例一类”思维定势的影响，解答时会很容易导致出错。如：“苹果有40千克，梨的重量比苹果的2倍多12千克，梨有多少千克？”“梨有40千克，梨的重量比苹果的2倍多12千克，苹果有多少千克？”要从数量关系的角度去分析，使学生明确题中的题二个条件没变，也就是苹果和梨之间的关系没变，解题时就可以牢牢抓住“梨的重量比苹果的2倍多12千克，”这一条件得出“苹果的2倍+12=梨”这一“生命线”，再结合其他条件和问题解答。 （三）在学生应用思维定势解题易导致失误时，呈现出优越性? 小学阶段的应用题条件的出示大多数都是利用前后联系的顺序出示，从而使学生产成一种思维的定势，就是先利用前两个或后两个条件求一个问题，再与另一个条件求最终问题。这种思维定势在个别题上不灵验。如：“小红看一本书，第一天看了45页，第二天看了全书的1/4，第二天看的页数正好比第一天多20%。这本书一共有多少页？”这道题学生解答时很容易出错，经常列式为45÷1/4×（1+20%）或45÷（1-1/4-20%）就是受思维定势的影响导致失误。所以教学时我还是要从数量关系的角度去强化与分析，使学生明确前两个条件之间没有必然的联系，而第一、第三两个条件联系密切，可以求出第二天的，再与第二个条件结合求出最终问题。 二、寻找题中数量之间关系的途径 数学应用题的构成要素：几个相关联的条件、名词术语、数量关系、结构特征。这些要素是相互联系的，无疑数量关系是核心地位。那么寻找题中数量之间关系的途径在哪儿？我认为大致可以从以下三方面作为突破口来分析：? （一）从题中的一个条件中得出等量关系式 有相当一部分应用题中，会有一个条件很明确的叙述了一个等量关系式，解题时可以牢牢地抓住这一条件作为突破口。如“1、五年级比六年级多20人。五年级的3/8等于六年级的2/5。六年级又多少人？2、姐姐和妹妹共有笔100支。姐姐的1/3比妹妹的1/10多16支。姐姐、妹妹各有多少支笔？”等等，这些题解答时都是以据题中的一个主要条件，从中得出题中的等量关系式这一“生命线”，使学生们易于理解与掌握。? （二）把题中的几个条件合起来得出一个找等量关系式 有很多题条件出示的过程就交待了一个找等量关系式。如：第一次行了全长的1/3，如果再行340米，就行了全长的4/5。这条路全长多少米？2、一堆沙子，先用去它的3/10，又用去7/10吨，还剩 5.6吨。这堆沙子原有多少吨？3、一堆砖，用去1/4后，又运进306块，这时比原来多1/5。原来有多少块？”这些题的全部条件就分别交待了“第一次行的+340=全长的4/5。总的-第一次用的-第二次用的=还剩的。总的-它的1/4+306=原来+它的1/5。”这些等量关系式。解题时可以把寻找等量关系式的突破口定位在整个题的叙述上，把所有的条件综合起来，找出题中的等量关系式作为解题的依据，从而使学生易于理解，把复杂问题变得简单化。? （三）从问题入手分析得出题中的等量关系式 有些应用题单纯的分析条件是得不出一个等量关系式的，那么寻找等量关系式的突破口就落脚在题中所求的问题上。如：“某厂七月份的产值是25万元，八月份产值是20万元。七月份比八月份多几分之几？”解答这类题时就需要看清问题求什