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应用型本科高校模块化课程框架体系设计研究 摘要：质量是高等教育办学的生命线，要提高教学质量， 就要从教学的最基本设计一一课程设计做起。课程设计是一 项复杂的系统工程，在分析模块化课程特点的基础上，提出 了应用型本科院校课程设计的基本思路及其模块化课程框 架体系的构建策略。 关键词：应用型本科；模块化课程；框架体系 中图分类号：G642. 0文献标识码：A文章编号： 1007-0079 （2014） 23-0007-02 一、模块化课程的特点 模块化课程是一种偏向能力本位的课程。近年来，新建 地方本科院校开始关注欧洲应用型大学的模块化课程。其主 要特点如下： 1.强化了职业能力培养 模块化课程教学具有代表性的有两种模式：一是模块式 技能培训（简称MES”），是国际劳工组织在20世纪70年 代初研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的 一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某 种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为任务 模块”。另一种模式是能力本位（简称“CBE”），是以知行 能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力 和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。两者的区别是: CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能 力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位 工作能力。但两者也有共性，即都强调“能力”和“应用”。 强化职业能力培养正是应用型本科教育的本质特征，应 用型本科专业的课程改革吸纳了模块化教学的核心要素，并 结合本科教育的特点而开发出的课程模式。 2?优化了课程结构体系 长期以来，在课程设置过程中一直存在着学科自成体 系，各自为政的现象。每门学科都为了追求各自学科体系的 完整性，造成很多教学内容重复。实行模块化以后就能很好 地解决这一问题。如工业设计专业，培养学生正确的设计观、 设计概念十分必要，过去为了满足教学需要，开设四门课程: 即专业导论、工艺美术史、工业设计史、设计概念等。各学 科为了追求完整性、系统性，每门课程都要讲述设计史，重 复交叉的内容很多，现在把它整合成一个模块一一“设计理 念及思维”，将相关内容进行了整合，使学生在了解美的历 程、造物的历史、工业设计历史的同时，形成了正确的设计 观，建立起来基本的设计理念和设计思维，激发学生专业兴 趣，为今后的学习奠定基础。 3?解决了理论和实践相脱节的问题 模块化教学强调智能一体、知行合一，强调理论、实践、 练习、研讨的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程 中，把理论学习与实践等环节紧密结合，通过教学内容的有 机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质, 解决了理论教学和实践教学相脱节的问题。此外，模块化教 学还可以将过去分散的、零散的实验综合起来，形成系统化 的实验，提高学生综合设计能力。 4?教学更有针对性 过去的公共基础课没有和专业结合，全校所有专业使用 相同教材，教学内容相同，课时也相同，教学没有针对性， 实施模块化课程以后可以将公共基础课的教师分派到不同 专业，与专业课教师一同研究教学内容，制订出符合专业特 点的模块。公共基础课程模块服务于专业课程，效果较好。 5.有利于拓展学生个性和特长 模块化教学内容的设计是在与某一专业对应的岗位群 （或岗位）进行能力分解的基础上，对学生所要掌握的知识、 能力、素质的重新拟定，学生可以根据兴趣爱好进行模块选 择，为强化和突出学生个性、特长发展，每个模块还可设计 若干个子模块供学生选修。 6?教学安排更加灵活 模块化课程体系中的每一个模块，都由不同的教学活动 组合而成，具有特定的功能，在其组合过程中以及组合完成 后，可以对其进行在改造或重新组合，构成新的模块，且各 个模块均可以被其他模块所替换。多种多样的模块组成的模 块化体系非常灵活，只要模块间的学分相当（或差别不大）, 对模块进行重新组合或再改造是很容易实行的，从而使得教 学的安排更加灵活。 二、应用型本科院校课程设计的基本思路 应用型本科高校的课程设计思路：一是学校是课程的生 产者，学生是课程的消费者。学校应树立为社会、为学生服 务的意识，不断调整、创新专业结构，更新教学内容与课程 设置，为学生提供满意的课程内容。对应用型本科高校来说 更要通过课程建设不断提高人才培养质量，来满足社会需求 和学生需要，这也是深化教育教学改革，提高教学质量的重 要一环。二是要牢固树立课程的中心地位。首先，课程中心 地位的确立是“以学生为中心”的具体体现。课程建设是一 所学校最基础、处于核心地位的基本建设，学校只有始终围 绕着学生需要的课程这个核心进行不断建设、高效管理，学 校才能办好。其次，课程中心地位的确立是从出口往回 找”的具体体现。应用型本科高校的首要工作就是能提供满 足学生消费需要的各类课程，课程的