中学物理教学中提升核心素养的思考（黄恕伯,17.11.23).ppt

黄恕伯 2017.11.23 中学物理教学中 提升学生核心素养的思考 《课程标准》修订综合组关于核心素养的定义： 学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。 个人理解： 物理核心素养是物理教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是物理课程育人价值的集中体现，是学生通过物理课学习而逐步形成的 重要观念 、关键能力 和 必备品格 。 物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。 前言：物理核心素养的结构和水平描述 物理 观念 高中物理核心素养 科学 思维 科学 探究 科学态度 与责任 物质观 运动与相互作用观 能量观 每一要素都分为五级水平 （13×5） 一、以水平为线索，描述各水平的四方面素养。 高中物理核心素养的水平描述 二、以要素为线索，描述各要素的五级水平。 《标准》采用该描述，便于对某水平的总体把控。 需要另制表格，便于对要素各水平进行教学分析。 以下为提升核心素养的教学思考： （5×13） （13×5） （一）物理观念 “ 形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。” 这是高中物理课程标准的一项重要目标，该目标明确提出两个要点：第一，形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念；第二，会用这三个观念解释自然现象和解决实际问题。 为达成上述目标，教学时应重视以下两个方面： 一、构建有优化结构的高中物理知识系统 《课程标准》指出：“观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华”。所谓概念和规律的提炼，其重要的方面就是把这些概念和规律组合成优化的结构，成为某一知识领域的核心内容，是解决问题的关键视角和思维指南。 一、构建有优化结构的高中物理知识系统 这次课标修订明确指出：“用共点力的平衡条件分析日常生活中的问题”，而不是用“力的分解”，它突出了运动与相互作用的关系，即物体的运动如果处于平衡状态则物体在相互作用中所受的合力便等于 0，这是核心知识，力的分解不过是在处理合力为 0 的解答过程中的一个计算手段。因此，解决物体受力的计算应该在学习共点力平衡时完成，而不是学习力的分解时就匆忙做这些题目。 一、构建有优化结构的高中物理知识系统 之所以把共点力的平衡视为核心知识。是因为用共点力平衡条件分析具体问题时，需要选择相互作用的对象、分析相互作用的物理量、列出相互作用关系的方程，这是一种分析物理问题基本而且重要的思路，这种思路在以后学习中还会不断出现。例如，用牛顿第二定律、欧姆定律、气体实验定律解决问题，都会沿着这样的思维链条展开，这种视角和核心思路，普遍用于力、电、热等问题的分析，是概念和规律的提炼。 “共点力的平衡”是高中物理课程中这一思路的起点。 一、构建有优化结构的高中物理知识系统 然而，现实教学中，有些情况下，教学并没有从形成一个优化的知识结构来思考，而是把知识急功近利地解答一些考试题和练习题。 例如，关于“力的分解”教学就存在急功近利的情况。 关于《力的分解》教学的一段师生对话 老师：如右图，悬吊的球由于重力的作用产生了两个效果，一是拉绳子，二是压墙。因此可以把重力按效果分解为 T 和 N 。 学生：分力和合力是指同一物体上两次受力的的等效替换，但 T、N 和 G 并不作用在同一物体上，一个力可以分解为别的物体所受的力吗？G 是引力、T 和 N 是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？ 老师：…… 。 1. 知识目标要点 ●不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力 ●突出力的分解的等效替换的思想 ●会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力 （求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现） 2. 设计上述知识目标的思考 ●降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题 ●把“力的分解”作为牛顿定律解决问题的一个环节来处理，使解题思维更规范。 3. 教材“力的分解”练习题并没有用力的分解来求解物体受力。 2010版教材 《力的分解》教学目标的设计 物理观念的第二个要点，是“会用物理观念解释自然现象和解决实际问题”。要做到这一点，必须强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。 高中物理课程中增强学生实践意识的途径，可以从教学内容和教学方式两个方面思考： 二、强化物理知识与实践情境的关联 二、强化物理知识与实践情境的关联 1.增添物理知识与实践情境相关联的教学内容 ●把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进物理课堂； ●用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系； ●创设真实情境、并通过对