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应用型本科人才关键能力培养对策 摘要研究表明，关键能力对于学生适应未来社会职业调 整和变换起着关键作用，然而应用型本科教育却存在关键能 力培养课程缺乏、教学方法落后、教师素质能力不高等问题。 对此，应采取制定相应法规、完善课程体系、创新人才培养 模式、拓宽教师引进渠道、改革评价机制等对策，加强应用 型本科人才关键能力培养。 关键词应用型本科;关键能力；人才培养模式 中图分类号G640文献标识码A文章编号1008-3219 (2014) 26-0038-03 一、关键能力的提出背景及其内涵 德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯(Mertens) 最早提出了关键能力(Key Competencies)这一概念。作为 “进入日益复杂和不可预测的世界的工具” [1][2],关键能 力是与专业实际技能不直接相关的知识、技能和能力，是在 各种不同情况下作出选择的能力，是胜任人生中不可预见各 种变化的能力[3] [4]。 拥有关键能力的从业者能快速适应职业变换，在新环境 下和新职业中重新学习和掌握新的专业知识和专业技能，满 足职业需求。 不同国家学者和管理部门都研析了关键能力，并进行了 详细分类。德国学者雷茨认为关键能力对应以下3项能力： 做事能力和智力成熟度；社会能力和社会成熟度；个性能力 和道德成熟度［5］。澳大利亚学者则把关键能力细分为7项: 搜集分析处理意见和信息的能力；表达意见和交流信息的能 力；规划和组织活动的能力；在团体中与他人合作共事的能 力；运用数学思维和技巧的能力；解决问题的能力；利用新技 术的能力⑹。 英国继续教育部(Further Education Unit)最早于1979 年把关键能力细分为读写能力、数理能力、图表能力、问题 解决能力、学习能力、政治和经济读写能力、模仿技巧和自 给自足能力、动手能力、私人和道德规范能力、自然和技术 环境等十余项能力。资格与课程局(Qualification and Curriculum Authority)于1999年又把关键能力确定为6 项，即交流能力、数字应用能力、信息技术能力、解决问题 能力、学习和业绩自我提高能力、与他人合作能力［7］。 美国劳工部对于关键能力的分类与英国不尽相同，关键 能力被划分为5项：一是分配时间、制定目标、突出重点目 标的能力，以及分配经费、准备预算的能力；二是确定所需 数据、设法获得数据、处理和保存数据的能力；三是作为小 组成员参与活动、与他人交流的能力；四是了解社会和组织 技术系统运行原则并操纵的能力；五是选择技术、在工作中 应用技术的能力［8］。 我国原劳动和社会保障部曾在《国家技能振兴战略》中 把它分为8项，即自我学习能力、信息处理能力、数字应用 能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新 革新的能力、外语应用能力［9］。 综上，并参考不同分类情况，我国应用型本科人才应具 备以下6项关键能力：制定目标和自我规划能力、搜集处理 发布信息能力、自学能力、沟通合作能力、研究解决问题能 力、实践能力。 二、应用型本科人才关键能力培养存在的问题 应用型本科教育是在高中毕业基础上进行的注重实践 能力培养的本科学历教育，其培养出的应用型本科人才应该 是既掌握基础理论知识和专业知识，又拥有一定研究能力， 而且能在各行业中从事应用技术工作，实践能力较强的综合 型人才。目前，应用型本科院校在人才培养方面缺乏关键能 力的培养，具体表现在以下三方面。 （一）缺少培养关键能力的课程 从课程设置上看，理论课偏多，基础课和专业课比重大, 实践性课程少、课型少、课时数少；必修课比重大，选修课 比重小而且科目有限。从课程内容上看，所授知识相对陈旧, 内容更新慢，滞后于社会实际科研成果和社会需求，加之理 论内容所占比重大、实践内容所占比重小，使应用型本科学 生掌握了大量的、未更新的理论知识，却少有亲身实践、提 升技能的机会，关键能力得不到培养。 （二） 缺少培养关键能力的教学方法 现有的应用型本科院校授课方法，多是以教师讲、学生 听的方法为主。虽然很多学校要求授课时必须有课件，以增 强教学形象性、直观性，但是课件内容也多是复制于书本， 亦或是教案的翻版，忽视了学生沟通合作能力的培养和形 成。 （三） 缺少“双师型”教师 应用型本科院校的绝大多数教师都是从高校毕业生中 选拔而来的，他们完成了相应的学历教育后，从学生角色转 变成教师角色。他们少有一线的实践经历，实践经验匮乏。 教师的一线实践能力培训常常被忽视和省略，这极大地影响 了学生关键能力的培养和塑造。 三、应用型本科人才关键能力培养对策建议 一项调研显示，用人单位对毕业生能力的提升需求排前 三位的依次是：组织纪律观念和责任感、事业心、个人修养 ［10］。另一项调查显示：过半企业很看重毕业生的学习能力、 快速适应工