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学生数学学习的评价实验与研究（结项报告） 内容摘要：在新课程的实施过程中，数学学习评价是数学课程标 准实验的一个非常重要的环节，它直接影响数学课程改革工作的顺利 进行。随着教育改革的不断深化，课程评价成为教育理论与实践工作 者乃至整个社会普遍关注的问题，也是课程改革的关键问题，更是基 础教育改革迫切需要解决的问题，为了积极探索学生数学学习评价的 有效途径和办法，，结合学校的教学实际需耍，我们申报了 “学生数 学学习的评价实验与研究”作为实践研究课题于2014年11月开始进 行初步研究，并与2015年11刀立项并通过审批。经过一年多的教学 实践，现将该项口的研究情况汇报如下c 关键词：学生数学学习评价 研究 一、研究项目的背景和目的 数学课程标准学生评价的特点 评价方式多样化。过不同的评价方式，从不同的角度來全面 地评价学生的数学学习，促进学生发展。传统的以期中、期末考试等 “书面闭卷考试”为主要形式的评价方式，过分强调与考试的联系， 甚至完全依靠考试进行评价。而新课程设置的各种不同类型的模块， 以模块为基本单元的学业评价，需要有不同的考查与评价方式，既需 要有传统的纸笔测验的评价方式，也需要有一些表现式、活动式、任 务式等新的评价方式，如观察、访谈、自我报告、成长记录袋、作品 显示等多种简便易行、科学有效的方法。 评价内容全面化。数学课程标准评价改革以往仅强调相对性 评价标准，注重排名，忽视学生发展的个体差异的做法；注重定性和 定量评价的内容，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神 和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感等多 方面的发展。 评价主体互动化。数学课程标准评价改变了单一评价的现状, 重视学生在评价过程中的作用和主体地位。让学生、同伴、家长、老 师等多主体参与到评价屮，通过自评、互评能够从不同角度为学生提 供自身学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 评价过程动态化。数学课程标准评价不仅关注结果，更注重 学生成长发展的过程。将终结性评价和形成性评价结合起来。为学生 建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。 数学课程标准屮学生评价改革的理念和原则 根据数学课程标准中评价体系的特点，我们认为数学课程标准 中评价的基木理念是：注重学习过程评价和学习结果评价相结合，注 重反映学生发展状况的过程性评价，实现评价内容多元化、评价手段 多样化，加强过程性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价 和结合、反思性评价和鼓励性评价和结合。努力将评价贯穿于学生学 习的全过程，实现动态评价机制。为此，我们拟定了以下评价制度改 革的原则： 学生成绩的评价必须以素质教育的方针为指导，以《基础教 育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以数学学科的《课程标准》 为参照，全面评价学生的素质。 学生评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要 通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的 问题，促进学生的反思和发展。 学生评价的方法应该是多样的，在改革传统的量化的评价方 法的基础上，注意和学生非学业评价相结合，促进学生兴趣和能力的 提高。 学生评价的主体应该是多元的，特别要注意发挥学生作为评 价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外部的评价， 也有内部的评价。 学生评价应该既关注评价的结果，同时也关注评价的过程。 注意动态评价过程和静态评价、总结性评价和形成性评价有机的相结 合，注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应, 尽量减小负面回流效应。 二、 初步建立学生数学学习评价体系（见过程性材料） 三、 数学新课程学生成绩动态评价内容 本课题考虑到学生发展,通过他们的数学学业，结合知识与技能、 过程与方法、情感态度和价值观几个方面进行讨论。通过访问、调查、 结合学生成长记录袋的内容收集学生信息，将三个阶段以数学学科成 绩为中心，以技能、过程、方法、情感及发展能力为侧面进行多方位 对比分析和相关分析，揭示阶段能力和情感的动态变化规律及与数学 成绩的相依关系，将定量与定性结合起来。 1?对学生进步程度的整体评价 考察学生的学习水平不能以一次分数论高低，测评目的是要建 立一种激励机制，从而需要建立一个动态的评价系统。该成果以八年 级数学为例，利用双向表评价法、进步有效率的差异分析法、N评价 等方法，对学生网个学期的学习进步程度进行评价。学生最后成绩应 该为几次的平均成绩加上进步程度，这样既考虑了学生各次测验的成 绩，又考虑了进步因素，并利用统计方法对后两种方法的结果进行了 均值相等的假设检验。检验结果表明：N评价法较进步有效率的差异 分析法更能从不同角度考察学生的考试成绩，它既考虑了学生各次测 验的进步成绩，又考虑了各次测验的进步因索，因此求出的进步程度 以及