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小学习作教学论文：新课程理念下作文批改的探讨 新课程理念下作文批改的探讨 东莞市寮步镇横坑小学张海琴 作文批改作为语文教学工作的一个必不可少的环节， 是教学系统中的一个子系统，也是语文教师投入大量工作 时间、劳神费时而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。 面对新课程理念下的传统作文批改方式，作文批改能不能 有所创新呢？叶圣陶先生的话值得我们深思：“着重培养学 生自己改的能力，教师只给指导。该怎么改学生自己考虑 去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养自己改的能力, 这是终身受用的。”叶老的这一息话，正是与新课程理念下 强调学生的主体参与，学生为本的观念相吻合。我试着从 以下几个方面去探讨作文批改的路子。 一、作文批改的主体从一元走向多元化。 传统的作文批改方法，教师是批改的主体，尽管教师 为批改作文整天忙得手忙脚乱，却事半功倍。而新课程标 准强调学生是学习的主人，发展的主体，也是评价的主人, 强调评价主体的多元化。这就是说，对学生作文的批改教 师要跳出以自己批改为主体的传统，加强学生自我评价和 相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。 让学生成为批改自己作文的主体的一员，与教师、同学、 家长一起探讨自己作文的方法、作文技巧、作文规律、如 何写好作文，如何提高自己作文水平。 怎样让学生自己参与作文的批改呢？ 1、讲清修改作文 的意义，让学生重视。清楚：“一篇好的作文是改出来的。” 强调学生自改作文的意识，将自己批改作文的过程视为是 自己不断提高写作水平的不断发展、完善的过程。2、交给 学生修改作文的方法，让学生掌握一般的作文修改的方法: 自读一到两遍，看一下作文是否切题，中心是否明确，语 句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号。提 醒学生自己改作文时要注意两点：A首先要快速浏览作文， 勾出文中的错字、病句；B是要抓关键，抓重点，就是看中 心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端 正，语句是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。。要找 出自己认为自己最精彩的一句话或一个细节描写，或一段 话，写上好棒！” “真精彩！” “或“写得真生动！ ”。写批 语。批语要有共同要求，写好眉批和总批。告诉学生眉批 要有针对性、知识性、趣味性、准确性；总批要简明富有 启发性、具体性和建议性。总的要求是多表扬，少批评。3、 学生根据作文修改的方法自行修改作文，然后自己给自己 打上一个实事求是的分。4、优篇共同欣赏，不足篇挑毛病, 然后集体修改。学生修改后，教师要通读全班作文一次， 从学生的作文中找出写得较好的两到三篇文章，投影出来, 让全班同学共同感受，共同欣赏、共同修改。还要选两到 三篇比较典型毛病的作文投影出来，让学生对照要求挑毛 病，共同讨论，提出修改的意见。这样做会使学生受到优 秀作文立意、布局谋篇、遣词造句方面的学习，又从不足 篇作文存在的毛病来对照自己的作文，找出自己作文的不 足。本学期，我在引导学生写读后感作文时，先指导学生 写作文后，然后让学生自己修改。大家通过优秀作文的欣 赏、不足篇挑毛病、集体评论，集思广益，再次精心修改 自己的作文。所有的学生对自己的作文有了较深的感知， 在感知中为修改自己的作文打开了思路，创设了条件，学 生在修改自己作文的过程中加深了印象，提高了自身的写 作素质。结果，全班同学都顺利地掌握了小学阶段比较难 的文体一一读后感的写法。5、教师在学生第二次修改后的 批阅，可以只是浏览，不必重复修改符号，重点放在错误 的批注及对学生自评的修改上。这样，学生是自己作文的 首位批改者，教师只是二度的评判与点拔者。当学生的作 文修改能力进一步加强时，学生发现自批与教师的批改有 出入时，便会产生心理反思，促进反思与理解，从而将作 文的批改变为自主参与、自我反省、自我不断提高的过程。 有时作文的批改也可以采用学生之间互相批改的方式。 学生之间是平等的，他们彼此不设防，以自己的理解能力 审视伙伴的作文，分析伙伴作文的优缺点，总是不由自主 地与自己对照，用自己的标准要求同伴。1、教师可把全班 同学分为若干小组，每四人为一组，任命一组长，负责批 改。2、批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小 组。两人批改一本，写好眉批和总批，看完作文后，与本 组同学交换，看本组其他同学批改过的作文，发现错批、 漏批或批语不当的及时转告主批人。然后每个学生对自己 所看过的作文在自己的笔记本上评个分，由组长集中四人 的分数进行平均，最后由组长将四人的平均分写在作文本 上，并分别签名。组织小组评议作文，同学们是那样认 真，读呀、改呀、想来想去，写出评语，讨论评出等级， 交流互动。这实际上就是一种自主、合作、探究的再学习 的过程。这样的作文批改尝试，学生往往兴趣浓厚，主体 意识强，对作文的方方面面领会深，既增进学生作文之间