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小学习作教研论文浅谈怎样写好小学生作文评语 文章摘要：批语就是对学生的作文进行评价，提出优 缺点并分析原因或给予提示的话。评语所涉及的范围很广, 小到标 点、格式，大到思想观点、写作态度等。作文评语不 仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳, 是联结教 师和学生的纽带和归纳，是联结教师和学生的纽带和 中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，写好 小学生作文 评语应把握好哪些原则呢？ 一、鼓励为主；二、评有 所指；三、生动有趣；四、合乎规范。 关键词：批语鼓励评有所指生动有趣合乎规范 许多教师在谈论如何批改作文时，一提到给作文下评 语就不知如何下手。评语，也叫批语，就是对学生的作文 进行 评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。评语 所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写 作态度等。 无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言 五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作 文指导 的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。 就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要 求，自己 是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文 教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就 学生而言， 苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优 点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何该正，常常要在 作文评语中 得以了解。可见作文评语不仅是学生作文成绩的总结, 也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带 和归纳， 是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重 视并写好作文评语。那么，写好小学生作文评语应把握好 哪些原则 呢？ 一、鼓励为主。 教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是 极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞 扬。有时 优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。即 使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评 语。如: 这个词是不是可以换一个？ ” “这句话太长了，用 标点把它们分开行吗？ ”等。而要尽量避免一些判决书式 的冷冰冰的 评语。女口：“语句不同，条理不清，中心不明确”等。 会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老 师的评语 中看到自己的长处和闪光点，一此来增强学生的能力 感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。 表扬鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是事实 求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。例如有 这样 一多评语：“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新 的一天增添新绿……”很有诗意，也很美，但对小学生来 讲，太深 奥了，不懂其中蕴含的真正意思。 古人云：“数子十过，不如奖其一长。”把握好鼓励为 主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。 二、评有所指。这里的“所指”，即是要有真对性，要 有的的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆去老是那么几句套 话、 空话。 吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文 的一位语文老师批改作文的一个特点，“就是对不同的人有 不同 的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字； 有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后, 就着重批 他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的 本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子 上就要先批 一通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个 缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。 这段话给我们这样的启示：小学生初学习作，难免会 有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求 同时 们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因 文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作 水平的全面 提升。 评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各 不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰， 因而导 致了他们对接受事物有不同的一面。所以，写作文评 语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给 他带去正面 还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表 扬，只会让他骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他提出 不足之处， 并提出殷切的希望，才可让他清楚、正确地认识自己、 改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练 之作，只 有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不 可取之处。 三、生动有趣。 一位学生在习作中有一段离了题的描写。他啊的语文 老师用一个特大有力的红“X”把它给“毙” 了。评语自然 是毫 不留情的硬梆梆的判决书式的语句：“离题万里，乱址 一通，不如不写！” 简单的三个词，使学生如闻老师的责骂之声。似睹老 师的不屑之态。这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？ 即使勉 强读了，恐怕也之会对作文心灰意冷。这当然与我们 给作文写评语的目的大相径庭。 活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言