小学低年级语文教师浅谈培养一年级孩子口语交际能力的体会.docxVIP

小学低年级语文教师论文：浅谈培养一 年级孩子口语交际能力的体会 让孩子们敢说乐说 ——浅谈培养一年级孩子口语交际能力的体会 浙江省奉化市实验小学叶洁芸 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重 要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语 文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部 分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是 学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来, 敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级 教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理 特点，我做了以下尝试。 一、亲近孩子，让孩子们敢于说 我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他 们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言 环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚 表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范 语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲 近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达 放在首位。 多一分赏识。 赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真 诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生 这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、 表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩 子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！ ”“你还会 用这个词，真不简单啊！ ”“你一下子能说这么多，太了不 起了！” “你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的， 多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、 卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别 好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励 ——当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并 请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的 赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏 识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐 渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、 老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往 的舞台。 多一些童趣。 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成 人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥 有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩 子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为 他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会 收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我 们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子， 教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可 不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语 言会起到“润物细无声”的作用：老师听见你的背在说， 我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难 受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！ ”孩子听了 后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语 和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉 悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。 多一点沟通。 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活 泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的 话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他 们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我 的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。 一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞, 喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表 演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有 的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口 水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈， 一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语 不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子…… 在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份 久违的纯真，获得了心与心的沟通。 二、创设情境，让孩子们乐于说 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一 定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语 言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的 交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产 生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口 语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学 生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提 高口语交际的能力。 1.关注日常生活，创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、 活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的 有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境 让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。 如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨， 孩子们，早上好！