护理教育学 李小妹主编.pdf

第一章　　护理教育学概述 护理教育是培养社会所 需要 的各类护理专 门人才 的教育活动 ，是建立在普通教育基 础上 的专业教育 。护理教育学是专 门研 究护理教育现象与规律 的学科 ，是护理学科体系 中一 门新兴 的交叉性边缘学科 。护理教育学 的形成与发展对培养护理人才 ，提高护理教 育质量 ，推动护理事业 的全面发展具有重要 的现实意义 。要研究护理教育，首先要 明确什 么是教育，以及与教育有关的基本概念 。因此，本章将在介绍教育概念 的基础上 ，重点阐 述护理 教 育 。 第 一 节　　　　教 育概 述 教 育是人 类 为 了维系及 发 展而采 取 的一种 社会 行为 。教 育 的对 象是人 ，其 功 能是通 过一系列 的教学活动将 自然人变成社会人 ，以达到在某个方面为社会服务 的 目的 。 一、教育及教育学的概念 （一 ）教 育 的概 念 教育是人类特有 的一种社会现象，只有人类才能根据对客观世界的认识 ， 自觉地去支 配世界、改造世界，并将改造世界的经验传授给下一代 ，从而产生 了教育活动 。教育随着 社会 的发展而逐渐发展 ，在不 同的历史阶段具有不 同的特点。因此 ，不 同时代 、不 同阶级 对教育的本质及属性有不同的解释 。 “教育 ”一词在我 国的古籍 中，最早见于 《孟子 尽心上》，其 中谈到 “得天下英才而教 育之三乐也 ”。在此 只说 明了教育年轻一代是人生 的一大乐趣 ，并未揭示教育一词 的内 涵 。在 以后 的很 多古代 著作 中，阐 明教 育 内涵 的，也 只用 了一个“教 ”字 ，如“中庸 ”中所 说 “修道之谓教”，这里对教育的解释，主要是谈如何以当时的社会道德去影响及培养年轻一 代， 目的在于育人为善。 我 国古代的教育家普遍认为教育是一种培养人 的活动 ，是 向受教育者施教，要求受教 育者学习经典，成为一个有社会道德 的人 。由此可见，我 国古代教育强调的是教育中社会 的需要性及教育的作用 。从社会需要 出发，以教育及培养为主 ，是我 国传统的教育思想 。 在西方 ，教育（ ）一词来源于拉丁文“ ，原 意为“导 出 ”“引 出 ”等 ，意指 引导人发展 的活动 ，强调教育不是将知识强迫灌输给学生 ，而是着力引导以最大限度地发 挥学生 的潜力 。如法 国教育家卢梭从个体发展的观点出发，提 出了 “自然教育”的理论 。 他主张 以儿童 内在 的 自然或天性为 中心，帮助儿童发展其本能，通过儿童 自己的活动 ，达 到身心按 自然规律发展及完善 的 目的。瑞士教育家裴斯泰洛齐也认为教育是按照 自然法 则，发展儿童 的道德、智慧及身体各方面能力的活动 。美 国实用主义教育家杜威则直接提 出 “教育不是强迫人去接受或吸收外界的信息，而是如何使人与生俱来 的能力得到发展及 完善 ”。 由此可见，西方教育家在解释教育时，多侧重于个性的解放、人的价值和个体的发展， 认为教育是使个体身心得到全面发展 的活动 。 尽管 由于东西方 的历史及文化传统背景不同，对教育的解释不 同，但都将教育看成培 养人、促进人身心发展的一种社会活动，认为教育是有 目的、有计划、有组织地传递社会经 验，以培养社会所需要人才的活动。 教育作为一个特定 的科学具有广义及狭义之分 。广义 的教育泛指影 响人们知识 、技 能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动，产生于人类社会初始阶段，存在于人类 社会生活的各个方面 ；狭义的教育主要指学校教育，即由专 门机构及专职人员所承担 ，根 据一定的社会要求及受教育者 的发展需要 ，有 目的、有计划 、有组织地对受教育者施加影 响，以培养社会所 需要人才 的社会活动 。本书所采用 的是教 育的狭义定义 ，从此定义 出 发，教育本身包含三层含义： 教育是一种社会现象 ：教育是人类有 目的、有意识 的实践活动 。教育的 目的是将 受教育者培养成社会所需要 的人 。因此 ，教育受一定的社会制约，反映社会对培养人 的要 求 。 教育是一种传递社会经验 的手段 ：教育活动 的基本形式是知识及经验 的传递 ，是 将人类在 实践 中积累起来 的生产及生活经验传授给下一代 ，使之能够适应现存社会 的生 产及生活方式，依照一定的社会规范及要求来发展 自己，在继承前人 的经验 的