教学案例十三.DOCVIP

教学案例十三 定轴轮系传动比 案例内容：《轮系》是以“齿轮”为基础，通过不同的组合实现多种功能，它在生产生活中有广泛的应用。是现代化机械中不可或缺的机构。因此学好轮系传动非常重要，而定轴轮系的传动又是轮系中的基础，所以在教学中有很重要的地位。 案例背景：随着职业教育在国内的迅速发展以及我国装备制造业的迅猛发展。机械化生产广泛应用于生产生活中，并且自动化程度不断提高，这也对职业教育提出了更高的要求。在教学中，我们不仅要让学生学会理论知识，而且更重要的是让学生学生应用。本节课的教学中，让学生课前搜集：不同的机机械存在的轮系，哪些轮系起到了变速的作用，它是如何实现变速的；教师课前准备：铣床变速器，设备装调维修工作台、课件。我试将课题的引入从生活观察入手，以现实生活中常见的例子和实践为主线，将学生带入实训场所的一体化教室完成本次教学。 教学重点：定轴轮系传动比的计算及齿轮转向的判断。 教学难点：定轴轮系传动比的计算。 教学过程：学生参观设备装调维修工作台，给学生一个直观感性的认识，齿轮转动方向的判断采用学生亲自转动铣床变速器掌握转动方向的教学方式；传动比的计算，变传统老师讲例题学生练习的方式为由学生通过装调工作台自己找出已知条件，而后进行计算的方式；在突出本课重点和难点的基础上，采用的是创造性教学法，以学生的自主性、实践性、探索性学习为基础，教师引导的方式；为了突出职业教育的新理念，更好的树立职业意识，让学生亲自操作装调实验台。整个教学过程强调学生参与，师生互动，将理论讲解与实际操作相结合，充分体现教师主导，学生主体的教学特点。这样大大提高了学生的学习积极性和主动性，有利于学生的理解和掌握，从而提高了课堂的教学效果。 案例实录： 一、创设情境，温故导新 复习轮系传动的原理和功用，为定轴轮系传动比的学习打下基础；通过展示装调工作台的工作过程导入新课，丰富对现实生活生产实践的认识，激发学生的学习兴趣，为新课教学做好铺垫。 二、观察比较，概括总结 链传动的组成及工作原理 定轴轮系 简图 示 意 图 1轮顺时针转动 观察每个齿轮的转动方向 画出每个齿轮的转动方向 1轮逆时针转动 观察每个齿轮的转动方向 画出每个齿轮的转动方向 本环节通过观察—比较—归纳，使学生对链传动的感性认识上升到理性认识，从而形成理论基础，其思维的转变也是一个循序渐进的进程。 三、由浅入深，推出传动比计算公式 1、所谓轮系的传动比，是指该轮系中首轮的角速度（或转速）与末轮的角速度（或转速）之比，用i表示。? 设 1 为轮系的首轮，K 为末轮，则该轮系的传动比为 轮系的传动比计算，包括计算其传动比的大小和确定输出轴的转向两个内容。 2、首末两轮传动比：设首轮A的转速为nA，末轮K的转速为nK，m为圆柱齿轮外啮合的对数，则平面定轴轮系的传动比可写为： 四、合作实践，突破难点； 试一试：（1）找出铣床变速器的齿轮个数及分布情况？ （2）绘制铣床变速器中轮系简图？ （3）讨论：当由多个齿轮组成轮系时，首末齿轮的传动比如何计算？ 要求学生能够进行传动比的计算；本环节采用的是合作学习的方法，让同学分组数出铣床变速器的齿轮个数，位置分布，绘出简图。既能增进同学们间的友谊，更能养成探索精神，增大成功机会，并能让学生体验成功的快乐。 这个环节既有本课的重点也有本课的难点，采用了创造性教学法，以学生的自主性、实践性、探索性学习为基础。此时将时间完全交给学生，让每一个学生动手，在动手的过程中学生既能非常清楚地掌握了轮系的结构，突出了重点；也非常自然地明确了各个齿轮间配合变速关系，突破了难点。使得抽象的理论从实践中获得，符合中职学生的认知规律。 五、课堂练习，强化知识 例? 图示的轮系中，已知各齿轮的齿数Z1=20, Z2=40, Z2=15, Z3=60, Z3=18, Z4=18, Z7=20, 齿轮7的模数m=3mm, 蜗杆头数为1（左旋），蜗轮齿数Z6=40。齿轮1为主动轮，转向如图所示，转速n1=100r/min，试求齿条8的速度和移动方向。 六、布置作业 布置适宜中专学生完成的作业，激发学生去生活中寻找答案的兴趣，让学生感到机械就在身边，培养学生在生活中观察、寻找机械的意识；同时注重培养学生良好的学习习惯和职业意识。 1、继续完成对铣床变速器的认识； 2、观察铣床变速器变速的规律，总结其变速的方式和各类。 3、整理笔记、完成练习册相关部分。 案例后记 在本节课的教学中，我通过铣床变速器，设备装调实验台的运用，形象的示意图、零部件的实物和实地参观等手段多方位引导学生、多角度的探索，运用启发教学法、比较法、理实一体化等多种方法培养学生分析问题、解决问题，体验解决问题策略的提高，发展创新意识，并且加强了师生互动一切环节。改变了以往枯燥、乏味的课堂气氛。同时也改变了理论课抽象