变式训练-永康第三中学.DOCVIP

PAGE PAGE 5 承诺书 承诺书 我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。 特此承诺，文责自负！ 签 名 试卷讲评中变式训练的尝试 永康市第三中学 林金武 考试是一种过程性、检查性的练习，它是对老师授课、学生学习情况的检查及反馈，它将被用于下阶段师生教与学的调整.考试结束以后，每位老师都要讲评试卷，试卷讲评具有纠错、补遗、拓展、提升等功能，是考试后不可轻视的重要一环． 曾经有一段时间，我把试卷讲评简单化为订正试卷，给出正确答案，流于“就题论题，浅尝辄止”的形式．但是我发现，这样的试卷讲评后，不会的学生仍不懂，既使已经会了，等下一次换一道类似的题目又不会做了，这不仅发挥不了试卷讲评的作用，也极大地削弱了考试的功能． 如何让试卷讲评真正落到实处，实现教学的有效和高效呢？试卷中被老师认为有亮点的题目往往富有典型性和深刻性，如果教师在讲评试卷能对习题进行深加工，特别对习题的挖掘、引申和改编，进行创造性的设计，并引导学生充分利用习题，领悟其中奥秘，掌握规律，就能既拓宽学生的解题思路，又培养学生的探究发现能力，激活学生的思维火花．对此，笔者进行了尝试： 期中考试阅卷结束后，笔者对试题逐个进行了分析：试题有梯度，大部分试题得分率在93%以上，而其中三题得分率较低，第19,20题都是填空题，得分率是76.3%和46.2%，第26题是解答题，第（1）、（2）小题的得分率分别是75%和35.5%．这三题的知识点是这半学期的重点，也是以后学生在学习中经常用到的，于是笔者在试卷讲评中尝试变式训练． 一、题后变式 题后变式即沿用已知习题的条件或部分条件，变换习题的结论，通过一般化，特殊化等手段，使原来一道题变成一组变式题，通过研究这组变式题，可以促使学生巩固刚学到的知识，既有利于培养学生的创新意识，又可以提高学生在解决问题后的反思能力. (第19题)原题(试卷第19题)：如图，C、E和B、D、F分别在∠GAH的两边上，且AB=BC=CD=DE=EF， 若∠A=16°，则∠GEF的度数是 ▲ ． (第19题) 分析：此题涉及的知识点是等腰三角形的性质和 三角形外角性质，答案是80°.知识点虽然用到 不多，但是图中展示的角太多，学生容易看错角 的位置，造成错误．笔者设置了一组变式题如下： 如上图，C、E和B、D、F分别在∠GAH的两边上，且AB=BC=CD=DE=EF,若∠A =16°， (1)则∠CBD =____°,∠DCE =___°∠EDF =___°∠GEF =____°． (2)∠GAH的内部还能接着画与BC、CD、DE、EF 类似的线段吗？若∠A=10°呢？ (3)猜想：∠GAH内部最多能画的小等腰三角形的个数n与∠A的度数x有什么关系？ 第（1）题的目的是培养学生解题时从源头做起的习惯,并且能够从中发现规律；第（2）（3）两题的目的是培养学生的归纳能力，通过观察归纳出一定的规律：∠GAH内部最多能画的小等腰三角形的个数n与∠A的度数x的关系是 nx＜90°且(n+1)x≥90°. 二、题前变式 对一道一题多解的题目从不同角度加以思考，探求出所有答案，这对学生来说有一定的困难，大部份学生没有经验.笔者在试卷讲评前编制了一组变式题，先从这组变式题中发现规律，再应用规律解决问题．其作用是：开拓解题思路，激发探索兴趣；寻找解题捷径，培养求简意识；创新解题模式，提高创新能力． 原题(试卷第20题)：从等腰三角形纸片的顶点出发剪一刀，能将原三角形纸片剪成两个等腰三角形纸片，则原等腰三角形三角形纸片顶角的度数为 分析：这一题大多数学生只回答了90°，也许想到分类讨论，但是不知道分类标准是什么，学生无从入手．如果教师就题论题，直接给出几种相关图形，这让学生很是突兀．为此笔者联想到一道中考题，它与此题有一定联系． （2008年宁波市中考题改编） 1、如图①中,∠C =90°,画一条直线把△ABC分割成两个等腰三角形． 2、已知内角度数的两个三角形,如图②,图③所示．能否画一条直线把它们分割成两个等腰三角形?若能,请画出直线,并写出分割成的两个等腰三角形顶角的度数． 25°图 25° 图① B C A 25° 50° 图② 25° 80° 图③ 100°60°图⑤50° 100° 60° 图⑤ 50° 100° 图④ 图②顶角度数____°、___° 图③顶角度数____°、___° 3、 图④，图⑤能否画一条直线把它们分割成两个等腰三角形呢? 4、猜想：一个三角形可以被分割成两个等腰三角形的条件是________________