3107年讲稿-台南学生辅导咨商中心.PPTVIP

* * * * * * * * * 　　本校某個班級，體育課集合時總是慢吞吞，常常上課鐘響十分鐘了才能整隊完畢，開始做操、熱身。做操、熱身也是無精打采，散散漫漫，讓認真上課的老師非常生氣。 　　有一天，一樣的情景又再次發生了，這一次，體育老師不再容忍，訓斥完畢後，令他們去跑操場十圈。跑完十圈後，又將隊伍帶至籃球場操體能、跑折返，心想，他們真的該好好地整頓一番。 跑完操場，又到籃球場跑折返，許多孩子已經吃不消，有些用走的，有些直接說不要跑了(其中有很多是平常很乖的乖寶寶)。老師一氣之下，更加強力要求同學們，此時班上常規較差的孩子也開始有人對老師口出惡言，做出人身攻擊，也引爆了此次的師生衝突。 問題1:這次衝突事件，誰有錯誤？ 1.該班同學 2.認真上課的老師 3.對老師言語攻擊的同學 問題2:引爆此次師生衝突的原因為何？ 問題3:如果我們只做訓斥全班、追究侮辱師長的　 　　同學這2件事，對他們的師生關係後續影響是？ 討論時間 這位體育老師是個很認真的老師， 她知道自己有錯， 但也很難過自己不受尊重， 身為她的長官/前輩， 您會建議她怎麼說、怎麼做， 來處理這次的危機… 某一天,本校某校在上課,有三個沒有學習興趣的同學隨意更換座位吃東西聊天,被任課老師制止。任課老師在數次制止無效後,要求他們三個去坐教室外走廊,不要再破壞教室秩序。 　　當學生坐在教室外面聊天、吃東西時,該班導師從導師室外看到這一幕。因她身懷六甲,且常和該三名同學起衝突,為避免衝突,遂打電話請行政處室的同仁上來協助。 　　當那位同仁上來看到這三位同學的表現，立即斥責：你們為什麼上課坐在教室外面吃東西聊天？為什麼不進教室？ 　　學生覺得是老師叫我們出來的，又覺得老師莫名奇妙罵人，於是不發一語；同仁覺得學生不對又態度惡劣，遂拿起手上的棍子往他們手上打下去，分別打到手臂大腿及膝蓋處，打完後發現自己失控、做錯事了，於是將孩子帶到學務處請求協助。 法律規定 教師法 第14 條 教師聘任後除有下列各款之一者外，不 得解聘、停聘或不續聘： 十一、體罰或霸凌學生，造成其身心嚴重侵害。 公立高級中等以下學校教師成績考核辦法 第 6 條 二、有下列情形之一者，記大過： （五）違法處罰學生造成學生身心傷害情節重大。 四、有下列情形之一者，記過： （三）違法處罰學生或不當管教學生，造成學生身 心傷害。 六、有下列情形之一者，申誡： （七）教學、訓輔行為失當，有損學生學習權益。 （八）違法處罰學生情節輕微或不當管教學生經令 其改善仍未改善。 問題: 1.考績會應做何懲處? 2.學校一群認真教學的老師替其感到委屈，開始出現情緒化的語言及動作。行政處分後，恐會激起民怨… 3.如同洪仲丘案，行政懲處後，家長就滿足了嗎？ 4.行政處分後，接下來進入民/刑事追訴，教師、學校、學生、家長四者皆輸 5.如何做出傷害最小的決策，修復彼此破裂的關係，達成皆嬴的局面？ 　　某天放學時，有同學至學務處報告，自行車停車場下有一群三年級的圍住了一對兄弟，群情激憤，可能會有肢體衝突產生。 　　調查之後發現，一年級的弟弟，隨意騎乘三年級學長的自行車，並借予他人騎乘，被抓包後，矢口否認，一口咬定那是他的車。人贜俱獲之下，仍睜眼說瞎話，氣得連原本要來保護他的哥哥都想揍他。 * 個案簡介： 　　該生父歿，母親未與他們居住，亦未盡照顧教養責任，兄弟後被表哥帶至陣頭會館宿舍照顧，學習出陣賺取所需。 　　個案從小缺乏家庭教育，團體生活中容易調皮搗蛋，而在會館中，只要做錯事，就會被表哥拳頭修理，在不明確的規範與照顧下，從小就養成了死不認錯的習慣。 * 　　　　　　　　我們思考的問題: 　　證明其行為、追訴其罪行、懲罰其過失容易，但這會證明了他原本心中的連結：犯錯→承認→受罰，那下次他就會學習更避免承認、更高超的技術，以避免犯行被發現。 　　　　　　　　我們的期望: 我們想提供他人生中可能是第一次的經驗， 想示範給他看，犯錯後坦承錯誤， 有時候可以得到的是寬容與支持，而非拳腳相向 * 我們的做法: 1.先確保哥哥、表哥等管教他的人不要急著修理他 2.和偷騎車的學生懇談，瞭解他實際的想法，確定　 　他準備好坦承與承擔 3.和車主學長懇談，同理他的感受，告訴他明天我 　們會一起坐下來把事情談清楚，也請他告訴學 　弟他的感受如何 4.隔天召開該生與三年級車主的修復會議 ◎處理衝突的基本要素◎ 1.釐清真相 →2.抒發情緒 →3.尋求共識 * 修復會議中 1.犯錯的孩子坦承錯誤，承認自己不對，表達自己　 　歉意 2.受害者同學表達昨天的憤怒及原因，但今天看到 　對方坦承且有悔意，決定原諒他 3.受害者願