小学数学教学的新视界.PPTVIP

敬请批评指正，谢谢大家 ! * 数学实验： 小学数学教学的新视界 洪泽县高良涧镇中心小学 张辉 ——“图形与几何”教学中数学实验的开发与设计初探 数学实验：小学数学教学的新视界 把数学实验融入小学数学课堂，用数学实验的思维方式去思考、设计课堂教学，是小学数学教学的新视界。(面积单位) 面积单位实验报告单 ? 班级： 姓名： 时间： 年 月 日 我的疑问 1．闭上眼睛想像出1平方厘米、1平方分米和1平方米的正方形。 2．凭记忆，分别画出1平方厘米、1平方分米的正方形，比划出1平方米的正方形。 检测收获 1．剪一剪：剪一个1平方厘米的正方形。 2．比一比：哪个指甲的面积接近1平方厘米？ 3．找一找：还有哪些物体表面的面积接近1平方厘米？ 4．剪一剪：剪一个1平方分米的正方形。 5．比一比：请你用手比划出 1平方分米的大小。 6．量一量：用1平方分米的正方形量出课桌的面积。 7．围一围：和同学合作，用4根米尺围出一个1平方米的正方形。 8．站一站：1平方米的正方形里可以站多少个同学？ 实验步骤 1平方厘米、1平方分米和1平方米各有多大？ 探究的问题 直尺、米尺、剪刀、白纸两张 实验材料 一、厘清数学实验的意蕴 二、认识数学实验的价值 三、研究数学实验的开发 四、探寻数学实验的设计 五、培养数学实验的思维方式 六、展望数学实验的明天 数学实验：小学数学教学的新视界 数学实验是指为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类数学问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境中进行的探索和研究活动。(以往数学教学中的观察测量、手工操作、制作模型、实物或教具演示等，都可以看作是数学实验的形式，不是严格意义上的数学实验。) 一、厘清数学实验的意蕴 数学实验应该是以学生个别学习为基础的一种研究性的学习方式。(全员、全程，分组：无“看客”) 一、厘清数学实验的意蕴 直观实物的数学实验 数学实验 计算机多媒体的数学实验 （实验手段） 抽象对象的数学实验（点和直线） 思维类数学实验 操作类数学实验 探索性实验（圆的特征） 数学实验 验证性实验（圆锥的体积） （教学目的） 体验性实验（面积单位） 已经建立起来的数学体系是经过严格的逻辑推理与证明才被确认的，具有高度的抽象性，这使得人们对数学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学是一种具有严谨逻辑系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动。 二、认识数学实验的价值 我们所见到的数学都是“完成了的数学”，是经过重新整理过的系统化、形式化的数学，呈现在学生面前的教材也总是一些证明和计算，从定义、定理再到应用，给人的印象非常严谨。 传统的数学教学过分强调演绎推理的作用，甚至将数学窄化为演绎。 二、认识数学实验的价值 由于演绎是一种从一般规则推导出特例的推理方法，学生就总是先学概念、定理，然后再运用它们去解题。 课堂上知识的建构往往被“听讲”所代替，学生看不到数学“生动活泼”的面孔，更没法享受“发现的快乐”。 人的认识是以感性认识为基础的，数学不只是逻辑推理，还有实验。（数学兼有演绎科学和经验科学两种特性。） 二、认识数学实验的价值 数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来像是一门试验性的归纳科学”。（波利亚） 从实际问题出发，借助数学实验，学生通过亲自设计和操作，体验解决问题的过程，从实验中去学习、探索和发现数学规律。（概念、公式和定理“再现” ） 数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。（弗赖登塔尔） 二、认识数学实验的价值 数学实验：研究性学习的一种重要的实践方式。把数学实验引进课堂，通过让学生自主地“做数学”，来探索数学现象，发现数学规律，理解数学概念，提炼数学思想，解决实际问题，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径，把传统意义下的“学习”数学改变为“研究”数学。 数学实验对学生的全