儿童美术教学中的学习竞争机制.docxVIP

儿童美术教学中的学习竞争机制 在儿童美术教学中，教师常运用多种教学方法，引导儿童进行学习竞 争，达到激发儿童学习兴趣，积极参与美术学习活动，提高教学绩效的目 的。激发儿童参与学习竞争，是教师常用的一种教学手段。笔者认为，儿 童美术教学中的学习竞争形态有三种类型可供教师选择和实验。 一、有待改进与优化的被动竞争 教师在教学中设定一些目标，比如各种竞赛活动，用奖甜、奖旗、排 名次等作为诱饵，奖赏优胜者，引导学生往既定目标靠拢。这种形态的竞 争,美国教育学家罗恩菲德称Z为“强迫竞争”或“被动竞争”，其含义 是“一种引导进來而非自然情况中成长的竞争形态。”也就是说，儿童参 加学习竞争的心理冲动来自于教师巧设教学情景和教学语言等外部因素 的刺激和诱导，而不是儿童自然情况或成长中的竞争诉求。 在被动学习竞争中，优胜者只是部分甚至是少部分儿童。这部分儿童 的潜能无疑得到了最大化表现，取得较优异成绩，能充分感受到学习成功 的喜悅和成就感。而另一部分甚至是大部分儿童由于竞争失败而笼罩在沮 丧、压抑等负面影响的阴影Z中。在教学实践屮，恰恰在这一点上，往往 被许多教师所忽视。 儿童美术是极具多样性和个性化特点的，几乎没有两个儿童的绘画作 甜是完全一样的。美术教育的目的之一，就是把儿童的个性化特点诱发出 来。罗恩菲德指出：“为了要使所有儿童参与创造性的表现，以显示他们 个人的不同，艺术教育所强调的，便是自由表现的过程而不是完成品 而儿童为了在竞争中取胜，往往将注意力由表现过程转向完成品。这种转 变对学生的负面影响表现在：他们难以了解为什么耍这样做；即使在竞争 中得大奖，却不能辨认他自己的作甜，其他儿童也看不出他得大奖的原因; 其他儿童不惜抛弃自己个性化特点的表现优势而盲目模仿获奖者的表现 方法，却又往往难于获奖。因此，被动竞争不但会使儿童过于注重完成品, 并且可能导致他们陷入简单模仿，因而丧失自我表现的信心。同时，竞争 的结果比较片面，总是少部分儿童得到鼓励和表扬，大部分儿童处于负面 阴影之中。因此，被动的学习竞争，需要美术教师对它的竞赛形式进行认 真改造，取其精华，去其糟粕，发挥正面优势，才能收到较好的教学效果。 二、注重学习过程的主动竞争 怎样发挥被动竞争的优势，克服其消极因素，实现被动竞争向主动竞 争的跨越呢？营造和谐的竞争气氛，树立注重学习过程的理念和教学行为 的转变，是化解被动竞争困境的关键举措。 “竞争”对儿童而言意味着既可能是“胜利”也可能是“失败”，每 一个儿童都希望自己能成为“胜利者”，得到老师的肯定与赞赏；而“失 败者”却可能因此而产牛挫折感，继而害怕、厌倦竞争。要使儿童改变这 种认识，需要教师给儿童提供民主竞争的机会，营造一种轻松、和谐的竞 争气氛。良好的竞争气氛能激发儿童的兴趣和学习热情，促使他们积极主 动地参与学习活动。因此，教师应有意识地减少奖品的刺激元素，减少对 奖励的宣传力度，在奖励竞争优胜者的同时，要对广大“失败者”的参与 热情和竞赛过程给予积极的鼓励。教师要善于发现竞赛过程中学生的精彩 瞬间，如奇妙的构思构图，奇特的形象设计，别具一格的色彩构成，异想 天开的创意，哪怕有时连学生自己都已放弃的想法，教师都要有意放大这 些“闪光点”，鼓励学生进行大胆想象和创造。引导学生把注意的焦点从 竞争结果转移到竞争过程上来，减缓学生在竞争中患得患失的感受，注重 满足他们的表现欲望，宣泄他们的创作情感。 其次，教师要尽量多安排一些小组合作、集体设计等竞争方式进行创 作。在一张大的作业纸上，几个人为一组，从不同角度来设计物体形象。 学生在欣赏大量实物照片和儿童画，并了解物体的结构要点的基础上大胆 想象，在作业纸上毫无顾忌地把自己的设想表现出来。教师适时将作业展 示，让学生自己欣赏、评议、发表见解。然后由教师评价，并宣布竞赛结 果。这种竞争将结果的承受由个体转变到集体，从而减轻了个体的承载力, 而成功的喜悦却由学习者共同分享，营造出一个轻松和谐的竞争氛围。在 美术教学中，教师要创造条件，营造氛围，积极引导学生参与。这种重过 程轻结果的主动竞争的学习活动。 三、人人都可参与的自我竞争 “自我竞争”即自己跟自己竞争，竞争的对象是自己本人，竞争的结 果有利于对自身的把握和重新定位。 儿童的表现能力存在差异。在美术学习中，个人的表现方式各不相同。 但很多儿童不能想象和了解这些差异，由于他们不能构想出超越本人认知 程度的作品，因而就抄袭他人，或敷衍了事，还有的可能会产生畏难情绪 主动退缩。这时，横向的竞争只会给儿童增加心理上的负担，丧失表现自 己的信心和热情。然而，纵向的竞争 自我竞争，则是最有效的手段， 也是一种健康的竞争形态，让儿童跟自己竞争，来发现自己是否做得比以 前更好。与自己确定的目标不断地竞争，促使儿童逐渐成长、进步，从而 引导儿童