学生管理中的心理学智慧讲义.pptVIP

* * 业绩阶段→授权式 重点：建设平等、民主的班级 * * 当班主任累不累？ 辛苦 轻松 业绩 阶段 规范 阶段 磨 合 阶段 组建 阶段 磨 合 阶段 组建 阶段 规范 阶段 磨 合 阶段 组建 阶段 业绩 阶段 规范 阶段 磨 合 阶段 组建 阶段 * * 要不要和学生交朋友？ 权威 朋友 业绩 阶段 规范 阶段 磨 合 阶段 组建 阶段 * * 是严一点好，还是宽一点好？ 威慑力 能力 魅力 规范 阶段 组建 阶段 业绩 阶段 磨磨 合 阶段 * * 放手让班级干部去管理吗？ 集权 分权 授权 业绩 阶段 规范 阶段 磨 合 阶段 组建 阶段 * * 管理者的四种境界 太上，不知有之。其次，亲之誉之。其次畏之。其次侮之。信不足焉，有不信焉。犹兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓我自然。——《老子》第17章 释义：最好的统治者，人民并不知道他的存在；其次的统治者，人民亲近他并且称赞他；再次的统治者，人民畏惧他；更次的统治者，人民轻蔑他。统治者的诚信不足，人民才不相信他，最好的统治者是多么悠闲。他很少发号施令，事情办成功了，老百姓说“我们本来就是这样的。” * * 结语 班级管理是什么 术还是道？ 科学还是艺术？ 体力劳动还是脑力劳动？ * * 谢谢大家！ * * 心理学上定义的非爱行为 心理学上定义的非爱行为 -- 说是爱，其实不是爱 心理学上有一种界定，说现代人的交往中，有一种行为叫做“非爱行为”。什么意思呢？就是以爱的名义对最亲近的人进行的非爱性掠夺。这种行为往往发生在夫妻之间，恋人之间，母子之间，父女之间，也就是世界上最亲近的人之间。  * * 脑的法则：从思想观念出发 心理法则： 好人有好的行为，坏人有坏的做法。 青少年在认知发展上，具有独立反叛的特点。 * * 如何对付“破罐子破摔”的学生？ 现实生活中，每个人都要追求心理平衡。怎么样才能平衡呢，一个自以为是好人的人，他（她）做了好事心理就平衡，一个自认为是坏人的人，做了坏事也心理平衡。当一个人处于心理平衡状态，在他的内心世界，觉得是舒服的，也不会试图对自己做出改变。然而，当一个人处于心理不平衡状态时，他就会觉察到不舒服， 就想着去改变这种不平衡所带来的不舒服——改变态度和行为。 我们这里所谈及的心理平衡问题，可以用心理学上一个经典的理论加以解释，那就是认知失调论。 * * 认知失调论认为，在一般情况下，人们的态度与行为是一致的，在态度与行为产生不一致的时候，常常会引起个体的心理紧张，引起认知失调。随着理论的发展，当前的认知失调论认为，只要是人们的态度以及所经历的事和自己良好的自我形象有冲突时，就会产生认知失调。 * * 根据认知失调论的观点，当一个人处于认知平衡状态时，他并不会产生痛苦的感觉，也不需要改变态度和行为。所以，如果一个学生拿出“我是流氓我怕谁”的姿态，针扎不透，水泼不进，“是一个蒸不烂,煮不熟捶不扁,炒不爆,响当当一粒铜豌豆”（关汉卿语），如此，确实是够让老师头疼。现在网络上流行的“人至贱则无敌”说的也是类似的意思，“我就这样了，你能把我怎样？”很多教师对这样的学生简直失去了耐心，有时候甚至在心底里骂上一句，“死猪不怕开水烫”，没办法。  * * 对付这样的学生，真的没有办法了吗？当然不。 道理很简单：既然死猪不怕开水烫，那么，什么猪怕烫呢？ 活猪。 那我们怎么办？ 很简单，救活了再烫。 * * 一些学生之所以犯错之后还丝毫没有悔改之心，恰恰因为他们把自己的姿态放得很低，用一个较低的自尊心来达到与犯错行为的协调，所以，他（她）才能拿出一副“我就这样，你能怎样”的态度而毫不愧疚。所谓“将死猪救活再烫”，转换成一般表达就是先帮学生找到自尊心，然后再批评他。 那么，如何提高学生的自尊心呢？ 如何对付破罐子破摔的学生呢？ * * 脑的法则：从思想观念出发 教师策略（1）：赞美 通过赞美培养其自尊 通过赞美让其失调 * * 通过赞美，表达你对他的认可，帮他（她）找回本该就属于他（她）的自尊心，提高其自我认知，自尊心提高后，再让其分析自身问题，体验心理失调，最后让其感觉到做了蠢事，进而完成转化。作为教师，我们必须记住的是，批评一个学生的前提是他（她）有自尊心。只有一个有自尊心的孩子，面对自己错误才能有所愧疚；只有一个对自己有良好期待的人，面对自己的错误才会感到认知失调；也只有认知失调，对错误有所愧疚的人，才能修正自己，不断进步。 * * 一个自我期待良好、有自尊心的人面对自己的错误必然心生痛苦，而这种痛苦才是改变的起始。 *