2019年变革的力量--迈克尔富兰的教育改革论.pptVIP

变革的力量——迈克尔·富兰的教育改革论 金美福 变革的力量——透视教育改革 迈克?富兰：加拿大多伦多安大略教育学院院长 多年从事教育改革的理论与实践，在北美和世界享有很高学术声誉的知名学者。《变革的力量》三部曲：《变革的力量——透视教育改革》《变革的力量》续集 《变革的力量——深度变革》，新著《学校领导得到的使命》 教育科学出版社 迈克?富兰论改革 在这个世界里，变革是一次走向未知的目的地的旅行；在这里，问题就是我们的朋友，寻求帮助是力量的象征；在这里，自上而下和自下而上同时发生的创新结合在一起；在这里，同事关系和个人主义同时共存于有成效的紧张工作之中。 迈克?富兰论改革 社会现在到了这个时候，重大的突破和破坏随时可能发生。变革的力量到了一个临界点，当我们正在走向21世纪时，我们正处在这样一个阶段。教师对待变革和从变革中学习的能力和帮助学生从变革中学习，对社会未来的发展将是很重要的。他们现在还不能够充当这种重要的角色。我们需要一个新的进一步深入的思维方式。本书尝试描绘出这种思维方式的基础，以便教育工作者成为变革的力量而不是变革的牺牲品。 迈克?富兰论改革 我们对教育变革需要有一个新的思维方式。 解决的办法并不在于设计较好的改革方案，从某些具体的革新和政策上搞再多的花样也无济于事。 本书所探讨的变革的新问题是应该采用什么办法是教育系统成为一个学习的机构，善于对待变革，就像正常工作的一部分那样，并非与最新的政策有关，而是作为一种生活方式。 新的思维方式能够帮助我们“对待不可知的事物” 教师——作为变革的力量 有成效的教育变革的核心并不是履行最新政策的能力，而是在教育发展过程中发生预期的或非预期的千变万化中能够生存下去的能力。 教师是教育变革和社会进步的动力。 教师作为变革的动力应该具有的能力 四项生产能力基础的核心能力： 个人见解的形成： 探索能力： 控制能力： 协作能力： 其中每一项都有制度上的对应部分：共同见解的形成、组织结构、探索的标准和实际操作，专注于组织机构的发展和知识，协同工作的修养。 教师作为变革的动力应该具有的能力 教育工作者个人是一个关键的起点，因为通过个人的努力变革的杠杆作用会更大。每一个以及所有的教育工作者必须争取做强有力的变革动力。 个人见解的重要：借用别人的见解不是好办法。培育见解意味着检查再检查，使我们自己明白为什么我们去从事教学。 教师作为变革的动力应该具有的能力 探索能力：是说个人目标的形成和确定不是一个静止的现象，这是一个持续不断的问题。探索是活力和自我更新的发动机。探索意味着把标准、习惯和继续学习技巧加以内化。 控制的能力：人们必须按照他们行动的方式找到新的思想和方法，不是仅用思考的方式获得思想和方法。控制作为一种方法，包含两项主要的活动：不断澄清对我们来说重要的东西（目标和见解）；第二项就是不断学习如何更清楚地看待当前的现实，也就是不断扩大我们生活中真正需要的产生结果的能力。这是终身的有成效的学习。 教师作为变革的动力应该具有的能力 具有高水平的个人控制能力的人生活在一个不断学习的氛围中。 个人的控制不是某种你拥有的东西，这是一个过程，这是一门终身学习的课程。 具有高水平的个人控制的人确切地意识到他们的无知、他们的无能和他们的发展领域。而他们充满自信。 教师作为变革的动力应该具有的能力 协作是第四种能力：协作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到的东西是由局限的。协作的能力，无论在小范围还是大范围，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。如果没有协作的技巧与协作关系，就不可能学习和继续学习你所需要的尽可能多的东西，以便成为推动社会进步的力量。 变革过程的复杂性 有成效的教育变革在过度控制与无序之间徘徊。为什么控制手段不起作用，其中有些重要的原因。一个明显的原因是变革过程复杂得难以控制，在许多情况下“不可知”。 不可避免地存在一些意外的因素：政府政策的改变或经常被重新解释；关键领导人离任；有接触的重要人物调动了工作；新技术的发明；移民的增加；衰退缩减了可利用的 资源；激烈冲突的爆发，等等。不寻常的因素，产生无法计算的其他的结果。 “没有人能够计算出这种相互作用。” 复杂性变革过程的八大启示 启示一：你不能强制决定什么是重要的（变革越复杂，你能迫使它做的越少） 启示二：变革是一项旅程，而不是一张蓝图(变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理） 启示三：问题是我们的朋友（问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西） 启示四：见解和战略计划稍候形成（不成熟的见解和盲目计划） 复杂性变革过程的启示 启示五：个人主义与集体主义必然有同等的力量（对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决