人教2011版小学数学三年级操作感悟，探究新知.docx

二、操作感悟、探究新知。 1．认识四分之几。 ⑴认识 EQ \F(2,4) 。 ①设问： 把一块地平均分成4份，1份就是这块地的 EQ \F(1,4) 。如果要用这样的2份来种草莓，又能得到哪个分数呢？ ②学生操作。 请同学们拿出一个正方形代表这块地，把它平均分成4份，给其中2份画上斜线。想一想，涂色部分该用哪个分数来表示呢？ ③汇报交流。 师：现在，你把正方形平均分成了几份？数数看。（1、2、3、4）大家一起来数一数。涂色的有几份？（1、2）数一数。 涂色部分用哪个分数来表示呢？为什么用 EQ \F(2,4) 表示？ 指名说，师引导：把一个正方形平均分成4份，2份是它的 EQ \F(2,4) 。 其他人听明白了吗？谁能照着他说？ 谁还能再说一遍？（板书、张贴） 同桌互相说一说。 全班一起来说。 师：同学们真不错！我们来给这块地的 EQ \F(2,4) 种上草莓。 课件出示： 点击出示：咦？跟你涂得不一样！种草莓的部分还能用 EQ \F(2,4) 表示吗？为什么？ 没有种草莓的部分是这个正方形的 EQ \F(2,4) 吗？ ④师小结：对！只要把一个正方形平均分成4份，任意2份都是它的 EQ \F(2,4) 。 [评析：让学生自己通过分一分，涂一涂，想一想，说一说等活动来认识 EQ \F(2,4) ，充分经历了知识的形成过程，很好地体现了做数学的思想。] ⑵认识 EQ \F(3,4) 和 EQ \F(4,4) 。 ①学生独立操作与思考。 如果继续涂色，这样的3份、4份，又该用什么分数表示呢？ 下面，同桌两人分工合作，一人涂3份，一人涂4份。涂完后想一想，涂色部分是这个正方形的几分之几？为什么？把你的想法和同桌交流交流。 老师还有一些圆形纸和长方形纸，谁想试试? ②汇报交流。 师请学生汇报折出的 EQ \F(2,4) ，并张贴、板书： 把一个正方形平均分4份，3份是它的 EQ \F(3,4) 。 师：同意吗？这孩子不仅会折，还特别能说！ 点击出示下图1： 图1 图2 师：诶？跟你折法不一样!涂色部分还是正方形的 EQ \F(3,4) 吗？为什么？ 小结：这种折法同样是把这个正方形平均分成4份，3份就是它的 EQ \F(3,4) ！ 师：让你久等啦！现在轮到你当主角！ 张贴、板书：把一个正方形平均分成4份，4份是它的 EQ \F(4,4) 。 师：真棒！老师也让你过把瘾！（点击出示上图2） [评析：学生用认识 EQ \F(2,4) 的方法，在独立操作与思考的基础上，通过合作交流完成了对 EQ \F(3,4) 和 EQ \F(4,4) 的认识，在无形中渗透了学习方法的指导。] ⑶分数的组成。 刚才我们通过折一折、涂一涂的方法得到了几个新的分数。我们先来看 EQ \F(2,4) ， EQ \F(2,4) 表示把正方形平均分几份？取几份？这1份是正方形的几分之几？那这一份也是正方形的几分之几？ EQ \F(2,4) 里面有几个 EQ \F(1,4) ？（板书）反过来，2个 EQ \F(1,4) 就是 EQ \F(2,4) 。（板书）一起说一遍。 谁能像这样说说 EQ \F(3,4) 呢？ EQ \F(4,4) 又该怎么说？ [评析：一句简单的“像这样说说”既提出了问题，又有方法的指导。] ⑷联系和区别。 刚才，我们认识了一个正方形的 EQ \F(1,4) 、 EQ \F(2,4) 、 EQ \F(3,4) 、 EQ \F(4,4) ，请认真观察这几个分数，有什么相同之处和不同之处？小组内讨论一下。 相同：都是把正方形平均分成4份。 不同：取的份数不一样。 师：取1份，就是它的？取几份，就是它的？（四分之几） [评析：通过对 EQ \F(1,4) 、 EQ \F(2,4) 、 EQ \F(3,4) 、 EQ \F(4,4) 这几个分数的对比，学生不但明白了几个分数之间的区别与联系，而且对前面所学新知识进行了概括与归纳，使之形成小系统，学生的认知结构不断得到升华。] 2、认识十分之几。 看来，大家都很会思考！把一个正方形平均分成4份，得到的都是四分之几的分数。 老师这儿还有一条彩纸，把它平均分成10份，又会得到怎样的分数呢？打开书第94页例5，想一想，填一填。 谁来汇报？ 指 EQ \F(1,10) ：这一段用哪个分数表示？ 指 EQ \F(3,10) ：这一段是整条彩纸的几分之几呢？为什么？ EQ \F(3,10) 里面有几个 EQ \F(1,10) ？ 指 EQ \F(7,10) ：这一段呢？为什么？ EQ \F(7,10) 里有几个 EQ \F(1,10) ？ [评析：用练习的方式完成对十