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新课程背景下历史学科教学目标的构建 PAGE 1 新世纪杯论文大赛 新课程背景下历史学科教学目标的构建 天津市河北区 扶轮中学 张少英 新课程背景下历史学科教学目标的构建 扶轮中学 张少英 摘要： 教学目标是教学设计的起点，是课堂教学活动的最终目的。根据新课标关于三维教学目标的要求，本文以《三国鼎立》一课为例结合务分析理论，试述在新课程背景下历史学科教学目标的构建过程及在该过程中教师的活动。 关键词：教学目标 起点能力 终点能力 使能目标 课堂教学是有目的、有计划的教学活动。教学目标是教学设计的起点，又是整个课堂教学要达到的最终目的。但在实际教学中，由于各方面的原因，教师在教学设计中，往往对教学目标的分析不够明确。根据《全日制义务教育历史课程标准》规定，教学目标应包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，教学目标应具有一定的可操作性。我国著名学者皮连生在总结国内外关于教学目标的理论基础上，结合中国的教学实践，得出了适合我国国情的任务分析理论，我们可以把它引入到历史教学当中。任务分析也叫做作业分析、目标分析“是一种教学设计技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标所规定的需要学生习得的能力或倾向的构成，及层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。” 皮连生，《智育心理学》，人民教育出版社，第234页，2001年。 皮连生，《智育心理学》，人民教育出版社，第234页，2001年。 一、确立学生的起点能力 确定教学目标的第一步是确立学生的起点能力。学生的起点能力是学生进行下一步学习的基础，也是教学的基础。我们应当针对课堂教学的内容对学生掌握该课的相关知识内容进行系统的分析，主要包括以下几个方面的内容： 1、相关的历史知识的掌握程度的了解。 历史发展是有一定因果性，历史事件发生的有其原因、背景、社会条件等等，学生可能在没有学习之前已经掌握一部分的。对于哪些内容学生掌握了，哪些没有掌握，我们应该有一个分析。比如学习《三国鼎立》时，我们了解到学生汉朝时，已经了解东汉末年宦官外戚专权导致皇权的衰微，黄巾起义使东汉王朝名存实亡，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。同时学生在日常的生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生动的故事，能够认识到这一时期三个国家的实力处于均势，这说明学生已经可以对于三国时期的整体特征有了大致的了解。我们就要通过一些途径在教学目标确定之前去了解学生对于一些相关历史知识的掌握情况。 2、与该课内容相关的一些跨学科的基础性常识性知识。学习《三国鼎立》一课要清楚历史与文艺作品之间的区别，艺术真实与历史真实的区别和联系，这些对我们教学中可能起到很大的作用，如果学生不理解这些差别，那么学生很难把握对于一些历史人物，比如对于曹操的评价。 3、学生策略性知识掌握的程度。所谓策略性知识,“学习者如何学习，如何记忆如何进行导致跟多学习的反省思维和分析思维。” 转引自加涅著，傅统先、陆有铨译 《学习的条件》，人民教育出版社，第189页，1985年。 转引自加涅著，傅统先、陆有铨译 《学习的条件》，人民教育出版社，第189页，1985年。 二、确立学生学习的终点能力及类型 学生学习的终点能力即教学目标，终点能力的确立，我们基本上是依据课程标准和教科书及学生的起点能力。但是我们现在教师往往缺乏的知识是对教学目标的表述出现问题，所确定的教学目标一般用词比较含糊，仅仅是使用一些“掌握”、“了解”、“培养”、“理解”等词语。良好的教学目标的陈述应该在目标中明确陈述学生的学习结果而不是老师的行为，目标应该具体化能反映学生学习结果的层次，并且具有可测量性可评价性。 认知心理学家将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。合历史学科的特点，我们将历史学科的学习结果分为以下几种：（1）史实性知识，包括历史人物、事件、现象、概念、材料等。（2）史学理论包括历史观、历史发展规律等。（3）策略性知识即史学学习方法、研究方法等。（4）情感性知识：情感、态度、价值观，包括爱国主义、集体主义、公民意识等。按照新课标三维教学目标可将史实性知识和史学理论知识归为知识与能力；策略性知识归为过程与方法；情感性知识归为情感态度和价值观。具体到《三国鼎立》一课，我们可将其教学目标即学生学习的结果分类如下： 历 史 知 识 分 类 历 史 知 识 分 类 史实性知识 人物 曹操、诸葛亮、刘备等 知 识 与 能 力 事件 官渡之战，赤壁之战，卫温、诸葛直访夷洲等 概念 三国鼎立 材料 《观沧海》、《出师表》等 史学理论知 识 对于曹操的客观评价，对历史事件人物辩证的分析 策略性知识 根据学生的差异可能采用比较、归纳等方法 过程与方法 情感性知识 对于曹操有重新认识；分裂中蕴涵统一的因素，统一