小学数学人教2011课标版三年级关于周长的困惑.docxVIP

关于周长的争论 关于周长的争论 ?在教学周长的时候老师首先要把握住周长的本质，还要考虑到孩子的年龄特征。对于辉煌老师提到的，我想我还是用教学中的一些具体的问题和大家一起交流，希望能够引起大家更多的思考。 ??声音一:? 在讲周长的时候，我有很多困惑，在设计当中，我考虑到周长和面积是容易混淆的，因此,就特意用生活中的一些实体，作为支撑物，让学生来感知和理解周长大家可以看上贴中的周长教案.我想是让学生通过周、线、边和边框等生活中接近周长的概念，让周长的概念更加丰满和充实从而更好的和后续的面积加以形上的区分，所以我引入了五角星彩灯的图案，说到彩灯一周的长度就是这个五角星的周长，紧接着我引入带面的不规则图形，比如鞋垫围的一圈边线的长度,也是这个不规则图形的周长，茶杯垫的一圈，一直到花坛，花坛一周的长度是对周长广义的理解，周长在现实生活中，栅栏围成一个圈，他和边线是有区别，最后到装饰物边线的长度......都是从生活当中照的照片，让学生对生活中的周有一个感观，从而希望学生对后续学习的面积进行一个区分，当用这些生活中的实体作为例子的时候，对孩子的视觉冲击力很强，所以孩子在回答什么是周长的时候，孩子会说:就是那个边呀，框呀，当时就感觉孩子把形和数的东西混淆在了一起,对周长的理解停留在形上,而没有抽象出文字和语言上的叙述.那么孩子用自己的语言去表述周长，到底要表述到什么程度，是我的一个问题，同时我还在想对三年级的孩子，我们要不要让孩子将周长的概念抽象出来.当然老师心里是明白，周长是指的是量，是不能来摸的，摸的只是周，对于三年级的孩子来讲到底要抽象到什么程度?周长的第一课时是建立一种形的概念，让他去感受,虽然说不出来，但是他能感觉到，还是让学生抽象出那个数的东西，用一句话来表达，很想听听专家的一个想法。 ????声音二:我想说的话题时，周长不能指，面积不能摸的这个想法怎么理解的，我想起我以前的一个困惑，我在使用人教版的对高的定义，有很大的区别，有的时候是用型来定义的，有的时候是用量来定义的，旧教材中，长宽高相交于一点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长宽高。这个说的是一个长度，长度本身就是一个量，它来定义高，我觉得不是很合适。再说三角形的高，从三角形的顶点向它的对边画垂线，顶点到垂足间的线段叫做三角形的高线，这个地方说的就是线段，就是一个形，简称三角形的高。平行四边形的高，表示平行四边形平行线间的距离 叫做平行四边形的高，用量来定义的。等等还有圆锥和圆柱的高，有的是用形，有的是用量来定义的。这个问题，我也咨询过人教社的专家，专家们的回答就是在小学阶段，高的这个定义并不是很严密。形和量上不加以严密的区别。就是学生在逐渐的过程中来区别他们的联系。我想问专家的一个问题，在新教材中，是怎么解决这方面问题的。各个图形的高是不是有严格的定义。在实际的教学中还要加以区别，还是让学生有一个模糊的认识，在逐渐的过程中，不断的理解。 ??? 声音三: 我想是不是这样的一个问题，边是不是指看到的边，指的是边长，是不是这个意思，要是这样的话我觉得在初中高中并没有太过于区分，如勾股定理两个直角边的平方，等于斜边的平方，这个时候边的平方既指边也指它的长度，我想在初中和高中这两个并不是区分的，根据你的题目的意思,有的时候指的是形，有的时候就指的是它的长度，就是它所谓的量。新课程中可能会有老师提这样的问题，是不是有些概念我们不去追究了？我想我们应该对一些重要的概念要把它弄清楚。我不是说高这个概念不重要，而是说到底这个边，指的是边长、长度还是指的这个形，我觉得这些事情是不应该让小学生过多区分的，这些问题并不是一些重要的问题。 ??? 声音四:周长是不能指的，但是教学中必须注意到学生接触的“周长”概念，实际是从指“周”开始的，也就是由实物外围一周的表象开始的，周和周长的确是不同的概念，但是刚开始时，学生是混同的，并且在学生的认知和思维层面，他们多是把形象的物体边的一周理解为“周长”，也就是说学生的原始认知中“周”与“周长”的概念是混同在一起的，很难在这个年龄段把“形”和“量”的区分让孩子在第一课时就理解到位。我们要区分也要有个过程，在教学刚开始时可以按学生的思维思考，如果学生在刚开始接触到周长概念时将两者混淆了，是没有必要特意点明的，要做的是在无形中逐步让学生感受到“周”与“周长”的不同，而真正要区分这两个概念，在学生对“周长”中“长”有了理解后，应该会更容易些。另外，一个问题是，“周”与“周长”的区分在教学中目前有多大意义呢？感觉就像讨论“圆”是“封闭的线”还是“有封闭的线围成”的面一样。也感觉和刚才对“高”的讨论有相似之处。因此，我想小学阶段概念教学既需要关注概念本身的精确和严密性，也需要考虑学生的现实基础，牢记教学是教学生，而不仅是教师的研究！更何况教师的研究中尚且有