中学历史课程设置跟目标资料.pptVIP

第二章 中学历史课程设置与目标 江苏教育学院历史系 一、历史教育的社会价值 从历史教育与自然、社会、思维三个层面出发，构建其价值体系： 1．科学价值 历史是研究人类社会发展过程及其规律的科学。历史教育的科学价值在于通过历史发展的具体历程阐述人类社会发展的多样性和统一性，普遍性与特殊性，必然性与偶然性，揭示历史发展的本质和客观规律，人类社会发展的必然趋势。 2．政治价值 历史是一门具有综合性特点的学科，本身具有人文社会科学阶级性、民族性、时代性、创造性的特征。 历史教育，尤其是本国史教育，通过叙述民族形成和发展的历程，对世界文明发展的贡献，能够形成民族意志，振奋民族精神，弘扬民族传统，增强民族自豪感和民族意志，这就是它的政治价值。 3．理智价值 培根的一句名言是“读史使人明智”。17、18世纪，许多教育先驱者都强调了历史学科的重要性。其中一个重要原因是历史教育对提高公民素养所具有的理智价值。 历史教育通过对世界各国各时代社会生产、生活方式、思维方式、文化传统、风土人情和交往关系的介绍，加深学生对世界多元文化的理解，开拓国际视野、形成国际意识，培养适应国际化社会的公民素养，具有重要的理智价值。 4．伦理价值 《易经》中曾有一句，“君子多识前言往行以畜其德”。 在形成学生情感、态度、价值观方面，历史首先有着丰富的内容。历史上优秀人物的高贵品质、 高尚情操、坚强意志、良好性格都能给予学生以深刻生动的教育，使学生的思想和人生价值受到熏陶和感染。 孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的学风；屈原“长太息以掩涕，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的民族气节；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪言壮语；戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的公而忘私精神……。其言行，感人肺腑，催人奋进 。 商鞅为坚持变法而流血牺牲；班超为报效祖国而立功边陲；王昭君为“和亲”大业而远嫁漠北；诸葛亮为匡复蜀汉而鞠躬尽瘁；范缜为追求真理而不卖论取官；李时珍为写《本草纲目》而孜孜追求……其事迹，令人鼓舞，只争朝夕。 5．借鉴价值 历史被认为是一面镜子，唐太宗认为：“以古以镜，可以知兴替” 列宁认为：“忘记了过去，就意味着背叛”。 司马光著编年体史书《资治通鉴》的目的在于“专取关国家盛衰，系生民休戚，善可为法，恶可为戒者”，以使当权者能从该书中“鉴前代之兴衰，考当今之得之，嘉善矜恶，取是舍非”。 历史借鉴价值在世界各国具有普遍性，例如从人心向背的巨大历史作用中，得出“水能载舟，亦能覆舟”的教训；以勾践与夫差的兴替，得出卧薪尝胆，发愤图强的必要；以楚汉战争刘邦取胜而项羽失败的史实，得出人才对于事物成功的关键作用；以官渡、赤壁、淝水等战役，得出骄兵必败的规律 。 江泽民同志总结：“以史为鉴，面向未来”。。 6．思维价值 恩格斯在《论马克思的政治经济学批判》中说：“历史从什么开始，思维进程也应从什么开始，而思维进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的，理论上前后一贯的形式上的反映” 。 通过了解历史演进的过程，历史事件因果关系的分析，历史规律的抽象概括，也就是通过历史教育，培养学生分析、综合、归纳、比较、评价等思维能力，发展分析问题与解决问题的能力。 7．审美价值 马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶”，“人也按照美的规律来塑造物体”。 历史教育过程就是发现美、鉴赏美的过程，自然美、社会美、行为美、艺术美无不在历史中流光溢彩，历史丰富多彩的内容为表现美，创造美提供了条件。 二、历史课程沿革和历史教学目标演进 课程的定义：朱熹在《朱子全书·论学》中多次提到课程，如“小立课程，大作工夫”等，其涵义指功课及其有意义的学习活动，。 课程一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。 我国学术界对课程的定义为：学科或教学科目，广义的课程还包括学习者的学习经验或体验。 1．清末历史课程设置及教学目标 1904年，清政府推行“癸卯学制”，历史课程作为中小学必修课。 《奏定学堂章程》中关于历史课程的设置 一年级 中国史 3课时 二年级 中国史及亚洲各国史 2课时 三年级 中国本朝史及亚洲各国史 2课时 四年级 东西洋各国史 2课时 五年级 东西洋各国史 2课时 其目标为： ①当专举历代帝王之大事，陈述本朝列圣之善政德泽，暨中国百年以内之大事。 ②讲古今忠良贤哲之事迹，以及学术、技艺之隆替，武备之驰张，政