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浅谈语文教育评价 教育评价 是当今环境 下语文教育各 方面改革的指挥棒··· 评价(evaluation）≠考试（examination) 教育评价本质上是一个确定课程和教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 ———— 泰勒（美） 泰勒的“目标模式”的四个步骤 确定教育目标 设计评价情景 选择和编制评价工具 分析评价结果 语文教育评价 语文教学与评价的内容： 阅读、作文、口语交际、综合性学习 评价宏观方法：定量与定性 语文评价原则与要求 口语交际评价 核心是交际 语言表达能力 倾听能力 思维能力 参与意识 情意态度 语文综合性学习的评价 评价学生的学习实践 评价学生的学习价值 评价学生的学习资源 评价学生的学习方法 评价学生的综合表现 评价宏观方法之定量评价 将语文教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中反馈语文教学的成效。 以教育测量为基础，强调数量计算 客观化 量化 简便化 珠联璧合 凡是存在的东西都有数量 —— 桑代克（美） 凡是有数量的东西都是可 以测量的 —— 麦柯尔（美） 语文定量评价的类型 课堂教学测试 单元测试 期中、期末考试题 模拟试题 题目类型 选择 填空 问答 写作 图文 开放性表述 考试容易，改进不易，且考且分析。 基础教育阶段呼唤语文的规范性，定量评价还是很有意义的。（音、形、意） 定性评价 又叫“描述性评价”，指用评语的形式客观、全面地描述学生的学习状况，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。 更加关注学生个体在“质”的方面的发展 强调关注现场和专业判断 语文定性评价的范畴 学习的积极性、主动性、创造性 识字的方法和能力，汉字的书写 阅读的态度、习惯、数量 分析、理解问题，获取信息和口语表达的能力 观察能力和书面表达能力 参与口语交际的意识、能否发表自己的见解 在综合活动中的合作精神和能力 在语文方面所取得的突出成绩 评价的原则和要求 突出学生的主体地位，评价指标要多元，发现学生不同的能力“光谱”（加德纳 多元智能评价理论） 保护学生自尊与自主 关注个体处境与需要 激发积极、主动情感，调动学生学习积极性 突出学生发展过程 注重学生综合素质的评级与考察 贯穿日常生活 促进学生全面发展 语文定量评价的要求 真实性 激励性 发展性 灵活性 科学性 简约性 定性评价要求 多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步，激发学生的继续学习兴趣。 在鼓励表扬的同时也看到问题。 不要用讥讽性语言 不要轻率下结论 不要以优等生为中心 不要以标准答案为中心 不要以一维目标为中心，应以三维目标为中心 虽（暂时）不能至， 心向往之 谢谢