发展分类思想落实核心素养助推专业成长以给三角形分类”一课为例.docxVIP

发展分类思想落实核心素养助推专业成长——以给三角形分类 _课为例 佳木斯市教育研究院何景龙 一、课前慎思 给三角形分类”是人民教育出版社出版，2014年40月第一 版，2013年教育部审定，义务教育教科书数学四年级下册，第 五单元“三角形”的第63页?64页三角形分类中的例5O以分类 思想来指导和设计本节课，发展分类思想，提升小学生的分类能 力，有利于落实核心素养，助推小学数学教师专业成长。 1 ?教材分析。 给三角形分类”教材中“我发现有两条边相等的三角形J这 句话里的“有會字不能理解成“只有J要理解成“只要化完整的理 解是：“只要有两条边相等的三角形，就是等腰三角形。而不是: “只有两条边相等的三角形，才是等腰三角形。汀 按照角来分？按照边来分？表达都不够清楚，即分类标准不 清晰。按照角来分是从关注三角形的角的特征来进行分类的一个 统称，同样按照边来分是从关注三角形的边的特征来进行分类的 一个统称。严格来说，这并不是具体的分类标准，应该具体到按 照三角形的角的什么特征来分，按照三角形的边的什么特征来 分，这样才能够进行分类操作。比如按照三角形的三个角中是否 含有直角的具体分类标准来给三角形分类，可以将三角形分为直 三角形和斜三角形两大类。 “给三角形分类”不仅要做到有条理，有层次，更应该有逻辑。 一定要注意不要犯逻辑错误，比如在按照边来分类时，对于三条 边互不相等的三角形，目前有如下的称谓：普通三角形、特别三 角形、特殊三角形、一般三角形、任意三角形、不等边三角形、 不等腰三角形等。有的教师说:“一般三角形、普通三角形、任 不等腰三角形等。有的教师说: “一般三角形、 普通三角形、任 意三角形、不等边三角形是某某书上说的。还有的教师说「是 某某专家说的。这些“唯书是举川唯人是举着实令人担忧。谁 说的不重要，重要的是，这些称谓能否经得住推敲，符合分类原 则吗？符合科学原则吗？符合逻辑吗？有利于小学生的理解和 学习吗？比如有的教师认为把三条边互不相等的三角形叫作-不 等边三角形J而“不等边三角形呻的怀”否定的是“等边三角 形S根据这样的理解，不等边三角形指的是等边三角形以外的 三角形，应该包括三条边互不相等的三角形和等腰三角形，实际 教学时它却不包括等腰三角形，在实际教学过程中有的学生都对 此有疑问，难道作为小学数学教师的我们就不该有疑问吗？再比 如“等腰三角形”以外的三角形，它不是等腰三角形，我们一般不 叫作“不等腰三角形”，省略掉一个“是”字，达意不够清晰，在逻 辑用语中的T門字，恰恰表示“不是啲意思，又与小学生后续的 学习「与、或、非统一起来了，所以应该叫作“非等腰三角形汀 更为妥当。 2.分类思想。 分类思想是根据解决问题的需要，把分类对象按照分类标 准，根据分类原则进行归类，再按照归类分而治之地研究问题、 解决问题的一种思想。分类思想不仅适用于数学学科的教学，也 广泛地适用于其他学科的教学，尤其是在小学数学的教学实践 中，更是渗透在各个领域里面、各个学段之中，从小学一年级到 小学六年级都有所渗透，是比较常用的、通用的思想。 《数学课程标准（2011版）》明确地提出了“四基S 四基汀 其中之一就是数学基本思想，数学基本思想就包括分类思想。小 学生从一年级就开始接触到了分类，一年级的小学生通过参与分 类活动按同一标准分类，按不同标准分类塚按给定的标准分 类计数，自己选定标准分类计数”等，来体会同一标准下的一致 性和不同标准下的多样性。分类贯穿于整个小学6个年级、12 册教材之中。 3 ?教材处理。 “给三角形分类”教学的侧重点在“分类”上，即分类对象是 “三角形”；分类标准可以分为两大类：“一类是按照角来分的分 类标准，另一类是按照边来分的分类标准”；分类原则是：“一个 是分类子项互斥，另一个是所有子项的和等于分类对象S即小学生从一年级就开始知道的分类原则：一个是不重复，另一个 是不遗漏。”通过给三角形分类，来发展小学生的分类思想，提 升小学生的分类能力，落实核心素养，通过给三角形分类来帮助 小学生了解各类三角形的特征，加深对各类三角形特征的理解, 利于小学生辨识各类三角形。 “给三角形分类”可以让小学生自己提出分类标准，再根据自 己提出的分类标准来给三角形进行分类，充分体会分类标准的多 样性和不同分类标准下分类结果的多样性。无论从关注三角形的 角的特征来给三角形进行分类，还是从关注三角形的边的特征来 给三角形进行分类都会有一个分类结果，但要注意区分并列关系 的结果和从属关系的结果。两种分类结果对比教学，有利于辨别 分类中的并列关系和从属关系。可以通过不同的形式直观形象地 体现出逻辑关系和不重复、不遗漏的分类原则：语言表述、字母 表示、表格呈现、图示展现（维恩图）不同的形式有不同的优势, 可以相互补充，扬其所长，避其