生物教学中学生反思性学习的培养策略-BikeWhirled.DOCVIP

第 PAGE 1 页 生物教学中学生反思性学习的培养策略 陈金锋(2008年市三等奖) 摘 要： 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是建构主义的一个核心特征，是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会。关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。在生物教学过程中应有意识地对学生进行反思性学习能力的培养，以养成反思性学习的习惯，从而提高学生的学习策略。 关键词：生物教学 反思性学习 能力培养 学习策略 新的生物课程标准强调教师应关注学生学习过程。学习反思是学生学习过程重要一环。反思能力是建构主义的一个核心特征。当代建构主义认为，在人们任知框架中，主体的自我反思是构成认知结构更新的一个必要条件。学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在学习活动中主动构建，不断地进行反省、概括和抽象。一切知识最终必须通过主体的建构活动才能得以完成。所以，学习者必须对自己的学习活动进行自我监控、自我检查，以判断自己在学习中所追求的是否符合预先确定的目标。通过反思，让学生把问题的思维过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，进而形成元认知能力。 可见，反思性学习不仅仅是对学习的一般性回顾或重复，更是深究学习活动中所涉及到的知识、方法、思路、策略等诸多方面，具有较强的科学研究的性质。反思的目的也不只是回顾过去或培养元认知的意识，更重要的是指向未来的活动。学生通过反思自己在学校里如何学习，可以对自己的思考过程得到元认知的洞察力。 因此，在教学的过程中，培养学生的学习反思是不可缺少的环节。但许多教师都没有真正意识到。一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会，这是教学上的一种最大浪费。本文主要介绍在生物教学中如何培养学生反思性学习、反思性思维的养成，以提高学生的生物学习效率。 一、 提高学生的自我意识 自我意识是对自己作为一个独特存在的个体的认识，是作为主体的我对自己以及自己与周围事物、与他人所面对的问题的意识和理解，表现为独特和丰富的内在世界。提高学生的自我意识可以让学生明白自己是学习的主人，自己有权力也有责任对自己的学习进行自我调节、自我监控，不断地在反思学习中体会成功和失败，总结经验教训，以及思考如何改善学习。 教师首先要让学生明白，现今我们处于知识爆炸时代，学习终身化的社会环境决定了人为了生存必须学会学习和不断学习，而反思性学习是提高学习能力的有效途径，也是成为自主学习者所必备的学习方式。要让反思成为学生的一种需要，首先要提高学生的自我意识。 二、 指导学生进行反思性学习 （一）、强化学生的反思意识 强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、思维程度和理解程度等方面做出相应的反应。应让学生明确，没有反思便难以自我改错与纠偏。 1、强化课前预习过程中的反思意识。在自学中培养学生获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习，学会反思，学会创新。在自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上，以期待教师课堂上的解答。结果发现，学生提出的有些问题还是很有价值的。 2、强化听课过程中的反思意识。在课堂教学中，当一个学生回答问题时，要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一学生对同学所讲的内容进行评判反思，对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。教师可通过内容的线索提出主题性的话题，学生通过合作讨论，充分发表自己的观点。 3、强化课后复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于挑战权威、对其提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。在课后，给学生一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对已知生物知识的评论。这样一来，不仅拓宽了学生的思维，锻炼了语言表达能力，而且培养了学生敢于否定的反思习惯，有利于学生形成独到的创新意识。 当学生有了较强的反思意识后，他们的头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑点即会进入反思状态。 （二）、为学生创设反思情景 良好的认知情景能引起积极的心理反应。我们的教师在教学过程中，要重视让学生在情景中构建问题的空间。按照情景教学理论、生物学科的特点和高中生学习的认知规律，根据教学的目的的内容，运用适当的教学方法和手段，努力创设一定的教学情景，给学生提供相关的课题和实例，以对涉及的知识，思考的过程，解题的方法等进行反思。激发学习兴趣和情感，优化认知过程，培养创新能力。 例如:在完全显性情况下，让AaBbcc与aaBbCC杂交（3对基因互不连锁），问其子代中表现型不同于双亲的个体占全部子代的________。 反思一：本题的解题思路是什么？(基因的自由组合。) 反思