小学数学人教2011课标版三年级在丰富的练习中提升计算技能.docVIP

PAGE PAGE 5 教学案例 在丰富的练习中提升计算技能 “万以内笔算减法”练习课教学片段与思考 广州市海珠区宝玉直小学 曾爱萍 课前思考 数学练习课是促进学生对新知巩固和提高的最好契机，有着和新授课同样丰厚的教学目标。就三年级“万以内笔算减法”新授课后的练习课，我们首先思考练什么？根据新授课学生课后小测（题目见图1）结果发现主要存在以下问题（见表）： 图1 图1 主要存在的问题 出错人数 出错率 （1）退位减法忘记退位。 30 25.42% （2）被减数中间有0时，不会判断当9减，还是当10减。 45 38.14%% （3）看错符号的，把减法算成加法。 12 10.17% （4）漏写得数，验算意识不够强。 15 12.71% 表1 出错情况分析 表1 出错情况分析 表1 表1 出错情况分析 因此，针对3个班级的学生反馈情况，本科着重训练“连续退位减法（被减数中间有0）的减法”计算。根据中低年级学生的心理特点，丰富的练习形式本身就可以使学生得到满足，激发学生内部学习动机。笔者认为可以从内容与形式上使练习“丰富”起来。本课采用“抢答”、“蜜蜂采蜜”、“我是超级买手”等多种活动形式组织进行有层次有梯度的练习。所以确定本节课的教学目标： 通过计算、归类等活动，知道笔算减法的几种类型，能熟练计算一次退位、 连续退位的笔算减法。 通过辨析活动，进一步掌握“被减数中间有0的连续退位减”计算方法。 在解决问题中，体会口算、估算与笔算之间的联系，让“算”与“用”融合，同时感受计算的价值。 数学离不开计算，计算速度和准确率都反映了学生对知识的掌握情况和运用能力， 如何提高学生的计算技能？笔者认为，计算新授课侧重于算法和算理的教学，而计算练习课侧重于计算技能的形成。把培养学生的数感、应用意识和良好习惯贯穿于整个教学之中，提高计算练习课的有效性。基于以上思考，笔者进行了如下尝试。 教学实践 多次对比，突破难点。 学生在计算连续退位减法，容易出现一次退位和连续退位忘记退位或者不该退位反而退 位，特别是在连续退位减法被减数中间的0什么时候当9减什么时候当10减比较模糊，为此设计对比练习让学生明晰算理，巩固算法，突破难点。 【片段一】 师：比一比这两道算式，有什么特点？ 8 2 1 — 8 2 1 — 6 9 6 1 2 5 8 1 7 — 6 9 6 1 2 1 生：第一道算式是一次退位，第二道算式是连续两次退位。 师：在第二道算式中，分别有两次退1当10，这两个1一样吗？ 生：不一样，第一次是从十位退，1是1个十，第二次是从百位退1是1个百。 【片段二】 师：这两道算式都是被减数中间有0的减法，我们在做的时候特别容易出错，仔细对比，看看它们有什么不一样？ 4 4 0 3 — 2 4 2 1 6 1 4 0 3 — 2 4 5 1 5 8 生：一个是个位够减，一个是个位不够减 师：够减的这题，十位上的0当几减？ 生：10 师：不够减的这题，十位上的0当几减？ 生：9 师：为什么？ 生：因为从百位退1个百给十位，十位退1个十给了个位就剩下9个十了。 【片段三】 师：经过同学们激烈的分析和抢答，相信同学们对被减数中间有0的减法印象深刻了。现在让你们再把这些算式进行分类，该怎么分呢？四人小组进行讨论。 生：我是这样分的，①和③是一类，②和⑤是一类，剩下的④是一类。 师：能和大家分享你们组的分类标准吗？ 生：因为①和③是个位够减，十位上的0是当9 减的，而②和⑤是个位不够减，被减数中间的0是当9减的，剩下的那道中间一个0是当9减，另一个是当10减。 这三个教学片段在多次对比练习的同时也对算理进行了多次的回顾，为巩固算法做好了很好的铺垫。每一个环节都让学生通过思考比较，进行算法辨析，有助于消除以前模糊或错误的认识。学生在片段三对被减数中间有0的退位减法，进行了激烈的抢答，再次体验算法的演变过程，从而达到对算理的深层理解和算法的准确把握。激发了学生计算的兴趣，再让学生进行讨论和分类。让学生对此类题目有了更加深刻的认识，同时也渗透了分类的数学思想。 比准确率比速度，有效分享。 在完成难点突破环节后，学生是否更加清楚算理和算法呢？借助小蜜蜂采花蜜的活动， 及时反馈课堂学习情况。 【片段一】 师：同学们善于发现、认真观察，这样我想起善于观察发现，团结合作的小蜜蜂，接下来这一关就是比一比我们班的“小蜜