小学数学人教2011课标版三年级小学三年级几分之一的认识.docVIP

几分之一教学设计意图 教学目标： 1、知识要求：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。 2、能力要求：经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。 3、情感要求：感受主动参与合作交流的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活，获得运用分数知识解决问题的成功体验。 教学重点：认识几分之一的分数；初步建立几分之一分数的概念。 教学难点：通过探究活动，培养学生的创新意识、操作能力、观察能力。 教具准备： 长方形、正方形、课件等。 教学设计理念： 本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。针对这些情况，采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的学习目的。 本课是学生初次接触分数，教学“把一个物体或图形平均分”来初步认识分数，为以后扩展到“把一个整体看作单位１平均分”和抽象的分数概念打下基础。 　　第一段渗透了“由整到分”的思想，引导学生结合分食物的具体情境认识二分之一，体会分数产生于实际生活的需要，通过多种操作活动，理解几分之一的含义。第二段是教学几分之一的分数大小的比较。通过学生自身的操作活动，感受简单分数大小比较的方法，发展数学思考。 说教法和学法 　　教法：创设学习情境、引导探究活动、加强个别指导、辅助媒体演示。 　　学法：动手操作、合作探究（动手折、同桌说、全班交流等）。 　[设计意图]1、《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。同时又指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生已有对分得结果是整数的平均分的经验基础，我就让学生分帮助淘气和笑笑分苹果，在分得过程中感悟到要想分得公平合理，必须“平均分”，“1苹果怎样平均分”，解决的办法就是每人半个，这半苹果就可以用二分之一表示，分数就在学生感觉到现有的数不够用的情况下自然地产生。这样设计，正好诠释了“让学生在做数学中感悟数学”的教学理念，除了与课本例题有异曲同工之用，更能帮助学生牢固地建立分数的本质特征——平均分。 2、知识进入个体内心世界的方式，主要是体验与反思，我就采用这两种途径帮助学生认识本课的关键1/2。用动画的形式再现“平均分”的过程，加深学生对二分之一含义的理解。让学生指出图形中的二分之一，目的不仅是巩固对二分之一的理解，更重要的是让学生在大脑中形成抽象的数与具体的形之间的对应关系。接着通过设问“为什么都可以用1/2表示?这样分是不是它的1/2 ？”促使学生反思，在感受操作结果多样性的基础上，感悟都可以用二分之一表示的关键是“二等分”，帮助学生对1/2的理解迈上新台阶。 3、理解1/4后，正是认识其他分数的好时机。遵循学生的认知规律，我借鉴了人教版教材中逐步认识1/2、1/3、1/5、1/10的做法，把“想想做做”第4题用于巩固几分之一的折纸练习要求，改变为让学生创造分数。这样做的目的是因为折纸练习信息量大、选择面广、思考性强，能丰富学生对几分之一的理解，加深对分数的初步认识，能培养创新精神和动手能力，并学会一些研究问题的方法和学习的策略，受到“平均分成若干份，就有若干个这样的几分之一”的辩证思想的熏陶，而且创造出的新分数还能为下面分数大小的比较提供最直观的依据，一举多得。 巩固练习，活用分数 　　学数学是为了用数学，分数在生活中经常可以找到，请找出生活中的分数。了解分数产生发展的历史，感受数学文化的魅力。 　　生活处处有数学，我们要善于用数学的眼光来看事物，这样学的数学才是有用的数学。 　3、这样设计练习，目的有二。一是强化基础知识，体现应用意识，感受现实生活蕴含着大量的数学信息，能主动尝试解决。二是让学生在了解分数的产生发展史中，体会到人类所作的不懈努力，从而激发学生热爱数学的情感。最终使知识得到生成，技能得到提高，情感、态度、价值观得到熏陶。 反思：本节课注重培养学生的动手操作和语言表达能力的培养。教学中，多次让学生通过自己动手画一画、分一分，体验一些物体平均分后的一份可以用几分之一来表示。学生在表达自己的操作过程和思考过程的时候，注意强调让学生完成由条理的表达，这样有利于学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养。 完成教学之后，发现课堂教学中，大部分学生对一些物体进行平均分后，其中的一份可以用几分之一来表示的理解还是比较透彻。反思教学过程，存在许多不足之处： = 1 \* Arabic 1、课堂调控能力缺乏。这样的课堂，因为安排学生多次操作、小