[同课异构]《求索真理的历程》教学设计4.docVIP

PAGE PAGE 3 高二复习课《求索真理的历程》教学设计 绍兴市稽山中学 裘蕾 一、教学目标： 1．知识与能力： 明确实践的含义、特点；理解实践是认识的基础。了解真理的含义和客观性；懂得真理是具体的有条件的；理解认识的反复性、无限性和上升性。通过学生自己阅读、梳理、点评本课知识框架，培养学生的框架意识，提高框架的整理能力；通过典型例题的练习与分析，巩固和落实学生的相关知识，更好地区分易错易混点，提高学生的解题能力；通过思考探究，巩固知识，学以致用，落实情感、态度、价值观目标。 2．过程与方法： 从学生自己阅读、梳理、点评知识框架，到典型例题的解答，再到相关易错易混点的区分与理解，然后到简答题的运用与提升，培养学生的自主学习的意识，提高知识分析与运用的能力和复习的效率。 3．情感、态度、价值观目标： 牢固树立实践是认识的基础，明确知识来源于实践，应服务于实践；联系真理是具体的、有条件的这一观点，引导学生学会在一定的条件和范围内理性地认识真理；通过对社会主义核心价值观形成历程的分析，进一步理解和认可该价值观；通过认识的反复性、无限性和上升性的学习，特别是通过开展思考探究活动，学生逐渐树立在实践中不断认识、丰富、发展真理的正确态度。 二、教学重难点： 实践是认识的基础；认识具有反复性、无限性和上升性。 三、设计思想： 尊重学生课堂主体地位，发挥教师的主导作用，通过创设学生所