“最近发展区”对幼儿发展的重要性.doc

“最近发展区 ”对幼儿发展的重要性 一、“最近发展区”理论的提出 　　前苏联早期著名心理学家，维果茨基在心理学中提出“文化历史论”，认为在人类历史过程中形成的文化(包括物质文化和精神文化)，对人的心理发展有着重要作用。他认为作为一种动物的新生儿，要成长为人，不是靠内部条件制约的自发性来实现，而是靠个体外部的文化的介入。他把儿童的高级心理机能如言语的思维、逻辑记忆、随意注意等的发展，看作是“文化发展。”维果茨基说：“我们曾经以下面的形式表达过高级心理机能的发展规律：任何人种高级心理机能在儿童的发展史都是两次出台的，第一次是作为集体的活动，社会的活动，亦即作为心理间的机能而登台的，第二次是作为个人活动，作为儿童的思维的内部方式，作为内部心理机能而登台的。” 　　维果茨基的“最近发展区”是在这个基础上提出的，当我们试图确定发展过程与教学的可能性的实际关系时，无论何时我们都不能只是限于单一地确定发展水平。我们应当至少确定儿童的两种发展水平，不了解这两种水平，我们便不能在一具体的场合下找到儿童发展进程及其与教学的可能性之间的关系。儿童的两种发展水平指的是：第一种为儿童的现有发展水平，第二种为最近发展区。现有的发展水平指的是由一定的已经完成的儿童的发展关系的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务，不需要他人帮助或示范或启发。最近发展区即第二种发展水平，指的是那些现在仍处于形成状态，刚刚在成熟、刚刚在发展的过程中，这一水平表现为：儿童的不能独立地解决任务，但在成人帮助下，在集体活动中通过模仿，却能够解决这些任务，但在这里，每个儿童也是有差别的。这就是儿童发展差别的真正所在。 　　二、“最近发展区”理论对幼儿发展起着重要作用 　　我们做以下实验：找两个儿童并且判定他们两人的智龄都是七岁，这就是说这两个儿童都能独立地不靠他人帮助能够解答相当于七岁儿童的测验题，即他们的现有发展水平是同样的。但是我们把这两个孩子在解答测验题上往前再推进一步，都给予启发性的问题、例题、示范，其中一个便很容易地把距离现有发展水平两年(九岁)的测验题解答出来，而另一个则只能解答出超过他们半岁(七岁半)的测验题。 　　从这个实验说明了： 　　(1)从他们现有发展水平即从他们的独立活动的观点来看是同样的(智龄七岁)； 　　(2)但从最近的发展可能性的观点来看，他们却有极大的差别——一个比另一个超前一年半，那种原来在成人的帮助下能够做到的事情，向我们指出他的“最近发展区”。 这就意味着，我们的教学不仅要考虑目前业已完结的发展过程，业已完成的发展系统，业已完成的成熟过程，而且要考虑到那些现在正处于形成状态，刚刚在成熟、刚刚在发展的过程。 　　因此，我们认为，维果茨基的“最近发展”区理论，对幼儿的发展起着极其重要的作用。 　　三、运用“最近发展区”理论，提高教育水平 　　从儿童的一般发展观点看，如果把教学要符合儿童的发展水平，仅仅归结为符合儿童的“现有发展水平”，这种教学是“无效”的。因为这种教学不是引导发展，而是追随发展。追随发展的教学是不会产生 　　任何新的东西的。例如，儿童能够独立地读写之前，他们的注意力、记忆力、思维力、动作技能已发展了。这时的教学只不过是从外部“利用”并“消费”儿童发展中业已产生的可能性，它不会激发出新的心理机能，也不会带来形成心理机能的力量。只不过是“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能罢了。“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”教学的真正作用不在于“训练”业已形成的内部心理机能，而在于依靠那些正在成熟中的机能，引导发展，推动发展前进。不仅如此，教学还是发展的源泉，它创造着最近发展区。正如同聋哑父母生的孩子，如果听不见自己周围的言语声，尽管他在发展言语上有完整无缺的自然素质，却依然变成哑巴，同时那些与言语相联系的高级心理机能在他身上也得不到发展。任何教学过程也是如此，它是引起实现许多这一类过程的发展源泉，而这些过程如果离开教学就根本不可能在发展中产生。因而教学不应当着眼于儿童发展的昨天，而应当着眼于儿童发展的明天，通过教学创造最近发展区，然后又把最近发展区转化为现有发展水平的范围之中。循环往复的发展，显示了教育内容及教育手段的不断发展，从而加快了幼儿成长的过程，提高了教育质量。